【化学课堂如何进行实验教学】如何进行化学课堂小结

　　摘要：如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。然而，在实验的教学中，目前存在的一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。
　　关键词：化学课堂；实验教学；学生
　　中图分类号：G633.8　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0218-01
　　新课程的化学是一门以实验为基础的学科，在化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的重要组成部分。我国著名化学家傅鹰先生曾说过“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”因此，如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。然而，在实验的教学中，目前存在的一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。
　　1.引导学生自主探究 体现实验活动情景
　　实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
　　2.恰当改进实验方案 丰富学生实验情感
　　化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
　　3.以实验进行探究，培养探究能力
　　提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，尽可能创造条件让学生动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励改进实验方案，参与设计。如：教学二氧化碳和一氧化碳时，师讲述二氧化碳与水反应时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让其分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因，给学生创设问题情境后，通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出科学结论。点评：把演示实验转变成探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题方法，培养科学素养，让学习方式由被动接受式向互动探究式转变。又如：教学对蜡烛及其燃烧的探究实验时，A师：①点燃前观察：蜡烛颜色、状态、形态、硬度和密度等；②点燃蜡烛探究：火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置白烟蜡烛最容易重燃？B学生互动猜测上述问题②④⑤。C在实验时鼓励学生敢想，敢做、敢于创新，把化学知识与观察、推理和思维结合起来，理解和掌握知识，培养探究能力。
　　4.规范试验操作渗透德育教育
　　化学教学中教师要特别注意规范试验操作从而渗透德育教育。如：化学实验时，按药品规定的用量和浓度进行试验，有些药品取最少或采用微型实验，既方便施教，又方便操作，更易让学生观察和记忆，从而培养学生严谨的实验态度和科学的实验方法，同时会节省药品，减少污染，也能增强学生的环保意识，进行环境保护教育是非常必要的。同时在“研究性学习”中，将德育教育延伸到课外，对教材中调查水污染的研究性学习，师趁机让学生用一周时间去调查并写出调查报告，在报告中，深深体会到研究性学习能让学生感受到德育教育的渗透。如：以前清澈见底的小河如今穿上花花绿绿的“外套”，一到夏天老远就闻到臭味，现在人们都不愿去河边洗衣服，水中欢快的鱼儿现在翻着白眼永远地休息，似乎告诉人们活在这样的水中真没意思等很有感触的话；历史上曾经发生过为争夺石油而引发战争，将来会不会为了水也爆发战争呢？如果再不保护水资源的话，人类最后看到纯净的水就只能是自己的眼泪！等发人深思的语句。在针对污染原因谈建议时，学生各抒己见，如：①常规性措施“树立环保意识，养成良好的习惯，加强监测和管理；②创造性构想"发明出更多的""绿色""物品，减少对环境的污染”等，教师阅读后都为之一震，亲自调查并撰写报告的学生又怎能不为之震撼呢？在表扬认真观察、积极动脑的同时又指出：通过调查知道了污染的严重性，那更应该切实拿出行动，从校园卫生、个人卫生习惯等小事做起，使环境日渐好起来。这样一来，将德育教育向深度进一步发展，让学生的心灵也进一步"净化"，使环保意识进一步烙在学生的思想中。
　　总之，提高化学课堂教学效率，实验教学是必不可少的，更应该让实验教学贯穿于整个教学之中。