人才培养计划怎么写_论工程应用型人才培养模式下的质量监控体系

　　［摘要］工程应用型人才培养模式改革的深化，要求建立与之相适应的教学质量监控体系。文章分析了现有质量监控体系在工程教育背景下存在的问题和监控重点的转变趋势，提出了涵盖监控主体（组织）、监控客体（内容）、信息收集反馈、评价考核4个子系统的教学质量监控体系，对提高工程应用型人才培养质量进行了有益探索。
　　［关键词］质量监控 培养模式 工程应用型人才
　　［作者简介］段芸（1980- ），女，湖南祁阳人，桂林电子科技大学教务处，工程师，硕士，主要从事高校教学管理方面的研究。（广西 桂林 541004）
　　［课题项目］本文系全国教育科学规划2010年度一般课题“地方工科院校工程应用型人才培养模式探索及实践”的阶段性研究成果。（课题编号：FFB108161）
　　［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0032-02
　　经济和社会的快速发展，加快了产业结构调整的步伐。为了满足经济发展方式转变和产业结构转型过程中对“知识、能力、素质协调发展的工程应用型人才”的需求，近年来，我国高校加大了高等工程教育改革的力度，积极探索创新型工程科技人才的培养路径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出要创新人才培养模式，实施卓越工程师培养计划。随着人才培养模式改革的深化，传统的教学质量监控体系已经不能适应工程应用型人才培养的要求，必须重新审视与调整教学质量监控的重点，构建适合于工程应用型人才培养的教学质量监控新体系，保证人才培养质量。
　　一、工程应用型人才培养模式下教学质量监控体系存在的问题分析
　　质量标准与办学定位和人才培养目标直接相关。办学定位和培养目标，决定了质量监控的方向和重点。当前，大部分工科高校的教学质量监控不符合工程应用型人才培养定位，基本上是沿袭或模仿研究性高校的模式，使质量监控达不到预期的效果。
　　1.全盘沿袭研究性高校质量监控方式方法，不符合工程应用型人才培养目标的要求。质量标准与办学定位和人才培养目标直接相关。当前，大部分工科高校的教学质量监控不符合工程应用型人才培养定位，基本上是沿袭或模仿研究性高校的模式，使质量监控达不到预期的效果。
　　2.对影响工程应用型人才培养的各教学环节监控不均衡。实践教学监控长期以来没有得到足够的重视，对于学生通过实践教学环节是否提高了动手能力，实践教学能否满足人才培养目标的要求，缺乏准确的把握；现有监控模式下，教师的课堂教学组织能力、教学秩序受到过度的关注，而对影响教学质量的其他环节，如培养方案、教学资源的配置与利用、师资队伍状况等则缺少监控；工程应用型人才培养模式下，学生的学习包括在校内学习和在企业学习两个阶段。特别是根据“卓越工程师教育培养计划”要求，本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习。现有监控体系对校外学习阶段的教学和学习过程缺少有效的监控。
　　3.缺少社会力量的参与。现有的教学质量大多局限于内部监控，相对而言，教学质量的外部监控则比较薄弱，主要是依靠国家行政主管部门的宏观调控和检查评估，忽略了社会、用人单位、行业等社会力量的参与，且尚未形成制度，造成人才培养与社会需求的脱节。
　　二、工程应用型人才培养模式下教学质量监控重点的转变
　　1.从以结果监控为主过渡到过程监控和实时监控为主。工程应用型人才培养关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，是一个动态系统，应将监控“嵌入”到教务任务输入到教学效果输出的全过程。对教学的各要素、各环节进行过程监控和实时监控，保证学校整体教学质量的提高。
　　2.从以校内监控为主过渡到校内和校外共同监控。高等工程教育培养的是在工程领域的一线岗位直接从事解决实题、维持工作正常进行的应用型人才，这就要求高校对社会开放，为社会发展服务。鉴于此，对高校人才培养质量的监控就有校内和校外两重监控，校内监控是人才培养的显性监控，校外监控则是人才培养的隐性监控。邀请行业、企业参与培养方案制订、专业设置；聘请企业工程师授课；由企业指导教师指导学生在校外学习阶段的学习，有助于培养出的学生与岗位实现无缝对接。
　　3.从对学生知识掌握程度的监控转为对创新能力和动手能力的监控。工程应用型人才培养关注学生创新能力和动手能力的培养，为此需要将以往以测试记忆为主的知识性考核转变为以实践为主的能力和素质考核，加强对学生创新能力和动手能力的监控。
　　三、构建工程应用型人才培养质量监控体系的途径
　　1.监控主体（组织）子系统。传统的监控模式下的监控主体是学校—学院（系）—教研室的直线式组织结构，根据工程应用型人才培养开放性的要求，引入政府—企业、行业（用人单位）—家长等监控方，建立纵横交错的“矩阵式”监控主体系统。具体如33页图所示：
　　对纳入教学质量监控体系的各部门，要以教学管理制度的形式确定其在教学质量监控体系当中的工作职责和各自的地位与作用。其中，校级教学督导委员会为独立专设机构，引入用人单位代表、企业技术骨干、行业专家等校外社会力量加入教学督导委员会，且校外人员不少于总人数的1/3。校内则聘请教学水平高、有实践教学经验的教师担任教学督导。
　　2.监控客体（内容）子系统。根据影响工程应用型人才培养的特点，主要对影响工程应用型人才培养质量的几个方面进行监控。第一，专业培养方案监控。首先是监控专业培养方案在制订过程中要与工程应用型人才培养目标相一致，处理好课堂教学和实践教学、显性课堂和隐性课堂的关系；其次是监控人才培养的各个环节都严格按照培养方案来贯彻和实施，并根据产业需求变化进行调整。第二，课程体系监控。首先依据行业标准、岗位能力要求及市场对人才的需求状况等目标要求，确定课程体系的结构形式。主干课程和主要实践环节要充分体现与生产实践、社会发展需要相结合。在此基础上，对课程体系进行评估，对课程标准制定和实施进行监控。第三，实践教学监控。应设置完善的实践教学体系，为学生提供参与工程实践的机会，应减少验证性实验，增加综合设计性、研究创新性实验，着力培养学生的实践能力和创新精神。第四，毕业生质量监控。建立毕业生就业信息库，通过与毕业生和用人单位沟通，掌握毕业生就业率和就业质量，据此调整和优化培养方案；以市场调研为基础，评估用人单位需求，调整专业设置和招生计划。第五，多方位监控。包括：校外学习阶段监控。主要通过以实习企业为主、院系两级参与的方式进行质量管理和教学督导。学生监控，加强对学生实践动手、操作能力的监控、考核力度，重视过程性评价和学生在学习过程中的自我表现评价，鼓励学生的新想法与创意，关注学生参与教和学的过程。师资队伍监控，引导教师强化工程教育育人理念，通过到企业参加生产实践，参加行业技术研发、参与工程师认证工作等，掌握本专业最新的知识和技能，在基础课教学中对学生进行职业意识.、职业素质的渗透。第六，教学内容和教学方法监控。教学内容和教学方法要而向工程实际，更多地采用案例分析、综合设计、小组学习、项目训练等形式，培养学生主动学习和团队合作能力，提高工程意识和设计技能。信息收集、反馈子系统。建立融教学专家、教师、学生、用人单位、社会于一体的综合信息收集反馈系统。