让４５分钟出实效|出实效

　　摘 要：本文指出当前课堂教学为迎合课改而出现的严重脱离实际、缺少实际效果的形式主义，并提出解决的策略：精心备课，简约上课，有效作业。 　　关键词：精心备课 简约上课 有效作业
　　
　　随着新课程的实施、课程改革的深入，各地都组织了很多观摩课、公开课，令人受益匪浅，但对一些新课改中的许多做法却有异议。
　　
　　一、讨论、提问形式化。为了迎合课标而提问，问题讨论随时随意，部分讨论的题目并不具有思考与讨论的价
　　值，或者短时讨论就匆匆得出结论，纯粹是为显示合作而讨论，浪费了学生时间，也谈不上学生合作精神的培养，使讨论成了点缀。
　　
　　二、现代教育手段滥用。公开课上少不了运用多媒体教学课件，似乎不用现代教育技术手段就不是一节好课，并
　　一味追求多用，图案喧宾夺主，让人目不暇接，使学生云里雾里，不识庐山真面目，弱化学生思维的过程，影响学生的注意力。
　　
　　三、上课的表演化。公开课、观摩课是“包装”、“作秀”、演戏，所有重点、难点问题都有人提问，学生的回答都是完美无缺，一课顺风顺水，没有节外生枝，没有真实情况的体现，是理想化的课堂，严重脱离实际，缺少实际效果。
　　这些做法在一定程度上只是为了迎合课改，“形散神也散”，缺乏实效，难以提高学生的学习质量，难以让学生得到真正的发展。课改的目的是让学生有所得，有发展，这必然需要考虑45分钟的教学实效，在单位时间内让学生获得最大的发展，否则就是浪费学生时间，误人子弟。
　　怎样提高课堂的实效，主要抓好几个关键，备课、上课、作业。
　　
　　一、精心备课
　　
　　备课中备教材，备学生，备教师自己，这是一个系统工程，决不能偏废。
　　备教材。要做到理解教材、挖掘教材。
　　备教材。首先要准确、深入地解读文本，逐字逐句地领会教材的内容、框架、知识点、举例。思考作者的意图，准确理解文本内涵，不能只看教参借鉴别人的理解，自己必须进行体验性思维，要领会教材所体现的内涵、目的，所起的作用。挖掘教材是对教材在深度上的挖掘和广度上的拓展；对相关知识点的串联和分解，知识结构、体系的重新组合；设问点的选择和问题的设计；辅导材料的选用。备教材过程实际是一个思维创作过程，在对教材有深刻的理解和充分把握的基础上，选择适当的、合理的、新颖的、独特的方式去“表述”或“补充”教材。
　　备学生。做到课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，做到不低估学生，不能把时间在学生已经掌握的内容上转来转去，磨灭了学生的积极性；从学生的角度去想学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，所教内容用什么方法学能够理解快、记忆牢。备学生是为了把时间用在解决学生疑难点的刀刃上，做到学生会的不讲，学生一学就会的不讲，超越学生实际的问题不讲。
　　备自己。教师针对教材、学生的实际状况，思考上课所用的知识，有哪些是自己的专业，哪些是自己知识的盲点，及时充实自己。熟练地掌握教材的内部联系，掌握教材内容的科学性、思想性和系统性，避免完全被教材所束缚。这样教师在课堂上，无论从哪个方面组织教学，无论从什么角度进行分析讲解，都能游刃有余、运用自如了。当前社会主义现代化建设日新月异，新情况层出不穷，新政策法规不断出台。这就要求思品教师的备课不能拘泥于教材，既要盯课内，又要盯课外，要关注社会的变化发展，关注国内外重大时事，关注党和国家的方针政策，关心社会人生，关心生存环境，关心科技的进步与发展。
　　在吃透教材、课程标准、了解学生、了解自己的基础上，教师把各项教学内容分清主次轻重，找出重点、难点，掌握其相互关系及发展过程，选择教学方法，确定课堂教学类型，安排教学结构及教学时间，考虑好使用的教具等。此外，还要将教学内容的顺序排定，哪些详讲、哪些略讲、哪些要重点讲、哪些可一带而过、哪些要留下伏笔、哪些要立见成效、哪些要前后呼应……可以说知己知彼、不越位、也不缺位、详略得当是教师的备课艺术，也是最求课堂实效的前提。
　　
　　二、简约上课
　　
　　教学过程要真实、原生态。凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真实有效的教学境界；努力实现“简简单单教思品，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”，简单教思品，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。
　　实效对话：教学过程是师生就教学内容进行对话的过程，而一些教师认为只要在课堂上教师提问学生回答、教师提要求学生讨论、教师出话题学生谈感受等，就是实施以学生为主体的教学。有的教师上课随心所欲，把一句意思完整的话截成几段，教师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂；有的教师问题设计简单，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。实际上这些讨论、提问，只是徒有形式的“假讨论，满堂问”，缺乏对话的实质和提问的实效。往往导致课堂讨论时学生放任自流，敷衍收场，或学生答非所问，最后由教师给出标准答案了事。师生对话的问题应环环扣紧，形成问题链，步步深入，步步有层次，蕴含着知识结构，让学生在对话中了解知识，建立认知结构，知其然而又知其所以然，又有思考余地，享受到豁然开朗的喜悦。对话时思维清晰，简练精确，套话和废话尽可能不说，力求每一句话都要“言之有物”且“言之有理”，把教学要求、道德情感、是非爱憎，通过语言“嵌入”到学生头脑之中。
　　教学媒体有实效：政治课运用教学媒体，其目的并不只是激发学生学习兴趣，重要的是突破重点、难点，分析现代社会的热点，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，达到落实育人要求，提高思想道德觉悟的境界。而如今教师对多媒体的运用为使用而使用，不顾及和考虑学生的需要和教学的特点，把多媒体当作“万能百宝箱”、教学的“命根”，淡化了课堂的主题，学生在流光异彩的多媒体世界里疲于奔命，应接不暇，很难进行情感体验与学习反思。这种“教学随着多媒体走”的做法让学生云里雾里，分散了注意力，伤害了求知欲，教学实效大打折扣。传统媒体和现代电子媒体，均有所长，各有优势，要树立所有教学媒体在课堂教学中的地位一律平等的科学的媒体观，决定教学成败的也不在于先进的各种教学媒体，而是使用媒体的教师。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，使各种教学手段有机配合，使课堂充满生机和活力，激发学生的想象力和创造力。
　　允许学生出错：新知与问题要让学生去发现，过程要让学生去参与，要充分相信学生，教师不能唱独角戏。坚信学生潜力无穷，在教学过程中做到，学生能够完成的事让学生自己做；教师讲课留下学生思考理解的余地，让学生说出自己的理解、观点，允许学生出错，不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰、怪学生脑子笨、怪学生缺乏家庭教育……有句话说：人是在错误中长大的。我认为教师在教学时，大可不必事无巨细都讲，可多让学生去犯错误，尊重学生真实状态，这样学生才愿意把自己的思维外化，教师也能准确地捕捉到学生出错的原因，及时加以点拨，使学生心悦诚服，得到深刻的理解。如果教师在讲课中总是用传统方法强行灌输，用正确的观点、标准答案压制学生的思维，但学生在独立思考时依然会出错。只有将错纠错，适时引导，才能提高学生学习的实效，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　
　　三、有效作业
　　
　　（1）有效作业要具有典型性。选用上一定要注意作业的分量、针对性、启发性。（2）练习量、练习难度合理。判断练习量、练习难度是否恰当，不要简单地看学生做了多少道题，对了多少道题；而是要看他们学到了什么方法，会解决什么问题，解决了多少问题。可有可无的机械重复练习，以及盲目的大量练习，是浪费学习时间、徒耗学生精力的无效劳动。（3）督促学生独立，了解学生存在的问题，及时采取补救措施。同时对学生作业要按规范化要求严格训练，培养学生良好的学风和严谨的作风。(4)坚决不留学生做不完的作业，不留惩罚性的作业，不留不准备批改的作业。
　　总之，只要我们以学生的认知与能力的发展作为课堂实效的出发点，用心研究教材，研究学生，研究教法，就一定能大幅度提高教学效果。