【英语整合教学法初探】整合教学法

　　摘要：依据新课标的目标要求、新教材的编写理念及体例特点，从三个方面阐述了整合教学法在英语课堂教学中应用的必要性与可行性，并结合具体的教学案例表述了如何实施英语整合教学。
　　关键词：整合教学法 建构主义 能力导向
　　21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来都以英语为主要传媒工具。《中职学校英语教学大纲》在其课程目标中明确规定，“通过语言基础知识、文化知识的学习和基本语言技能的训练，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力。”这充分体现了“贯彻科学发展观，坚持以能力为本位、以学生发展为中心”的教学改革理念。同时新《大纲》也提醒我们：必须探索新的教学方法，才能优化教学效率，实现中职英语教学目标。
　　一、反思、借鉴教学理论，尝试新教学方法
　　1.实施整合教学法的必要性
　　新的教育形势，促使我们对语言教学方法进行反思。结构主义认为语言是根据语法规则组合起来的结构系统，以此为理论基础的外语教学法――听、说法，把掌握语言结构作为外语学习的主要目的，而忽略了语言的内容和意义。后来，以功能语言学和社会语言学为理论基础的交际功能法把培养交际能力作为外语教学的目标。20世纪80年代中期，人们意识到学习语言的目的是为了能在有意义的、重要的社会情景中进行交际，这时的语言学习是最有成效的。这些教学法都没有注重学习者的心理反应及情感体验，要实现新课标的目标要求，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，在教育理论上，我们应从建构主义学习理论中吸取营养，尝试应用整合教学法。
　　2.关于整合教学法
　　整合教学法是建立在尊重个体主体性的基础上的一种能力导向的教学法。20世纪80年代初，J．M．德克特勒在比利时首次提出了“最终的整合目标”这个概念，这成为学业整合理论的基础。从20世纪90年代开始，德克特勒和X．罗日叶把整合教学法原则应用于中小学教育。其具体方法是：在一课时的某一段时间里，教师详述完成某一情景任务所必需的知识和方法，目的是能够让学生有效地掌握相应的英语语言基础知识及语言技能和相应的学习方法。之后，教师停止让学生获取新的知识和技能，向学生提出一些复杂情境或任务，学生在这些情境中被要求调动他在前段时间获取的英语语言基础知识及相应的语言技能和方法。这段时间被称为“整合时期”或“整合模块”。就整合的方式来说，一般有三种：其一，教师设计或选择的整合情境要求学生调动若干本课时已学过的英语语言基础知识及相应的语言技能来完成课时测评，形成某种语言能力或语言技巧。其二，围绕某一整合主题或任务对本单元或模块相应的英语语言基础知识及相应的语言技能进行重组，实现对单元或模块整合目标的检测,让学生学会用英语做与本单元或模块相关的事情。其三，用某一最终整合目标把若干单元或模块的英语语言基础知识及相应的语言技能统合在一起，也就是说把“在情境中会行动”，或者“能完成某一新的复杂任务”这一最终整合目标作为英语教学的追求。
　　二、理解教材理念，实现整合教学法的可行性。
　　纵观全国各地现使用的多个版本的英语教科书都遵循“以人为本”的教育理念，注重强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这样的编写理念为整合英语课堂教学的实践性提供了良好的保证，即：学用结合，用中学，学以致用。
　　1.教学目的的实践性
　　为学生的将来生活提供一定的英语语言能力支持，开发心智，培养情感、合作精神和社会公德意识，掌握学习方法与学习策略，发展健全人格。
　　2.教学内容的实践性
　　教材的课程设计目标是：每单元一个独立的话题，每单元有4课。每课都以一项语言功能为中心（听、说、读、写），通过教材提供的语言载体，让学生在教师设计的有效的课堂活动中通过互动让每一个学生都参与进来，在活动中学会基本的句型、词汇等基础知识的基础上提升其相应的语言能力，即将大部分的教学目标都在课堂活动中完成。
　　3.教学方法的实践性
　　即教和学、讲和练的关系处理上。教学方法很多，但一定要结合自己学生的实际情况，来做出理性的选择。
　　4.教学组织形式的实践性
　　英语整合教学组织形式的选择应坚持如下原则：适合学生的学情；宜于发挥学生的学习自主性；符合英语语言教学的规律。
　　5.测试方式的实践性
　　应有听力、口试作为过程性评价（随堂测试），对学习过程中的情感、方法、策略运用、合作精神的随机评价，笔试形式的阶段性或终结性评价。
　　三、整合英语教学法的实施
　　1.确定教学目标
　　要实行整合教学，首先就要明确英语课堂教学中所要涵盖的知识、技能、方法和能力。知识包括语言知识和文化知识；技能指语言应用技能；方法包括学习方法和思维方法；能力指解决问题的能力，交际能力，将其衍化成学科行为，就是“听”、“说”、“读”、“写”四种形式。教师要认真研读教材提供的语言材料，将语言知识及相应的语言能力融入一个main task。教师备课时应依据以上所述的内容及语言能力要求列出完成本main task所需的语言知识和语言技能。
　　2.课堂教学结构程序
　　整合教学不仅指教师在确定每课时的main task及每模块的project后，并在此基础上展开教学步骤，将语言知识、语言技能教学，有效地整合成学生完成main task及project的语言能力，还指师生在教学活动中通过合作，有效的将学生的智力、个性、情感、教师的人格，以及课堂情景等诸多因素整合成学生学好英语的合力，其具体的程序性步骤如下：
　　上课时，在学生明确学习目标后，教师应立即将本课时的main task及相应的语言知识和语言技能通过媒体、手写或其他有效的明示方式告知学生。导入新课时，应结合学习目标及main task的实际需要对教材中的introduction进行取舍和添加。教学过程应紧紧围绕着main task需要的语言知识和语言技能来处理教材中的语言材料，这时可采用任何教学模式，但一定要能最大限度的引导学生自主学习。处理完语言知识并训练完学生相应的语言技能后，将语言知识及相应的语言技能提示放在main task下面，让学生完成main task.实现本课时的整合目标。
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