_小组合作学习对大学英语精读课的启示

　　 [摘要] 传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力、自主学习能力等方面效果不佳。为了提高大学生学习英语的效率,小组合作学习成为一种新的教学模式。本文以合作学习为依据,探讨了小组合作学习在大学英语精读课中的应用,分析了合作学习对教师和学生的要求,希望笔者对合作学习的看法能给大家一些帮助。
　　[关键词]合作学习 小组合作 大学英语
　　
　　一、引言
　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高语言文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。但传统单一的大学英语教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展,制约着学生语言运用能力的提高。大学英语课堂教学需引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展的语言实践活动模式――合作学习。
　　二、合作学习的理论基础
　　合作学习兴起于20世纪70年代的美国,是众多文献论及的一个重要学习模式。它主要强调语言学习过程的合作关系 (Richards&Rodgers,2001)。 从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义、维果茨基的社会互动论。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团队成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩,改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社交技能。
　　三、小组合作学习在大学英语精读课中的应用
　　笔者经过几年的教学实践,根据合作学习的理论,将小组合作学习应用在大学英语精读课中,构建“分组合作”型的小班化课堂教学模式以提高大学英语的学习效率。
　　1.合理分组
　　课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法:一是让学生自由、任意组合;二是由老师根据学生的特点分组。老师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素,在小组人员构成上有同质与异质之分,前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组。由于有共同的语言,彼此间容易打开心扉,形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异,形成异型交流结构,异质成员之间相互学习,取长补短,所形成的互补机制亦能使小组成员获得心理上的满足。编组一般要小,从同桌两个人小组,发展到前后2桌4人小组,再到相邻课桌6人小组,具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。
　　2.选择合理的内容,适时适当地进行合作学习
　　合作学习,应该注意合理选择合作内容。笔者认为,选择适合小组合作学习的教学内容原则应该是:既能促进学生的思维,又能激发学生的学习兴趣。
　　以大学体验英语听说部分为例,听说部分以简短的引导语(Lead-in)引出单元主题。引导语后面一系列精美图片展示了与主题有关的方方面面,为学生提供了联系自我、“开怀畅谈”的素材。两个紧扣交际主题的对话为学生提供了谈论主题的样例。两个交际任务和完成该任务的提示激发学生“有话想说”的欲望,使学生边学、边练、边用,达到“有话会说”的目的。对于这部分的讲解,英语教师应该指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景,鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配,然后自编自演,尽量把所学的词语用到对话中去,最后,在全班同学面前进行表演。
　　对于课文部分的讲解,教师可以根据课文标题、插图或者课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论。通过对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。
　　四、合作学习对教师和学生的要求
　　1.教师方面。目前,许多教师本身是在传统教育体制下成长起来的,对新教育思想、教学原则和理论的理解和掌握不够深刻,没能准确而有效地运用合作学习策略,忽视了每个学生的个体差异。因此,合作学习的表面化、自由化、泛滥化也是外语实际教学中所存在的问题。合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。首先,教师必须明白什么是合作性学习。其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作性学习的要素,同时,要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次,设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。
　　2.学生方面。很多学生还停留在原有的听课方式上,不能主动参与到合作学习当中。学生缺乏主动合作的意识。小组活动中学生参与程度不均衡,有些英语成绩比较好的学生参与机会明显较多,而另一些学生学习较为被动,只做旁观者和观望者,对一切活动表现冷漠。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用,所以合作学习要使学生养成高度的责任感,全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。对于个别学生“搭车”现象,教师应该要求小组长给每个成员承担一部分责任,并为之负责,组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样,可使学生认识到小组是学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,这样会逐渐增强自己的责任感和集体荣誉感。
　　五、结束语
　　合作学习是适应素质教育需要的一种新的教学方法,它对协调学生智力和非智力品质的和谐发展,增进学生合作意识和提高社交能力,激励后进生等方面有积极作用。合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用生生之间的互动,把“导”与“演”进行分工,真正体现以学生为本,教师真正成了学生学习的促进者。但依然有少数基础较差的学生不能适应这一教学模式。因此,如何使小组合作学习模式适应每个学生,还有待于进一步探讨与完善。
　　
　　参考文献:
　　[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press,2001.
　　[2]秦伊楠,杨国燕,靳惠玲.合作学习在外语教学中的反思与启示[J].疯狂英语教师版,2007,(11).
　　[3]王艳丽.大学英语小组分班合作教学模式初探[J].世纪外语教学与研究,2008,(6).
　　[4]王坦.合作学习-原理与策略[M].北京:学院出版社,2001.