【生活拉近距离,网络增强兴趣】 拉近距离

　　 [摘要] 现在的学生越来越娇气,对学习数学越来越不感兴趣。究其原因,是学生缺少和数学的亲密接触,对数学缺乏正确的认识。于是,教学中,笔者注意从生活中选取素材,让学生在熟悉的生活情境中感受数学的无处不在。利用网络,组织学生上网搜集数学史、数学文化……体味数学的乐趣。再通过多媒体教学,激发学生学习数学的兴趣,让学生在学习中体验成功,享受快乐。
　　[关键词] 生活导入 增强接触 认识数学 培养兴趣 体验成功 享受快乐
　　
　　每接一个班,笔者都深深地感到好多学生对数学没有学习兴趣,学习非常被动。通过调查,了解到数学内容枯燥单调、繁、难是一方面,独生子的“任性、娇气”却是最重要的一面。他们是家中的“皇子”和“公主”,对于需求,不费力就能轻而易举得到。可在学校,成功必须要靠辛苦的努力才能得到,有时即使付出了努力,也不一定能得到。一次次的期望、失望,慢慢丧失了学好数学的信心。
　　找到原因后,首先,是帮他们减压。告诉他们对数学之所以有这么多的负担,是因为他们并没有真正地认识数学,缺少和数学的亲密接触,没有尝试到学习数学的乐趣。
　　其次,寻找切入点。什么才是学生感兴趣的呢?信息技术课。为此,我请信息技术老师教学生如何利用网络查找和数学有关的学习资料,并利用网络检测自己的学习。
　　最后,对症下药,在教学中进行了如下大胆的尝试。
　　一、从生活导入――拉近距离
　　苏霍姆林斯基说:“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上,教师真挚的情感时时刻刻地影响着每一个学生。学生在教师的感召下,产生联想,唤起生活的体验,激发积极探索的求知欲。如执教“三位数乘两位数”一课,国标苏教版教材选用的是“月星小区的住户数”。班上刚好有一部分学生和我是邻居,不如将“月星小区”改成“时花公寓”,想好以后,就付于实际:我和我们班好多同学是邻居,都住时花公寓,我家住在“123”,知道什么意思吗?学生兴趣顿时被激起――1幢二单元303室,我想知道这处公寓到底有多少住户,你觉得还应知道哪些数学信息?学生的生活经验一下被调动起来。
　　二、用网络了解――认识数学
　　数学是一门特有的数学文化。它是生活的结晶,因为生活所需,古人创造了数,创造了计算……数学发展到今天,有多少世界闻名的数学家,又有多少令世人惊叹的数学创造和发明。这些知识正是学生所希望了解的,也是最能激发学习兴趣的。因此,我布置学生利用网络,上网查找搜集一些数学史、趣味数学、数学笑话。并组织学生把收集到的知识相互交流:有时在课堂上,有时在课后,有时则把这些资料放到班级的论坛中,借此增加学生对数学的接触,丰富学生对数学的认识,多方位感受数学的“生活化”、“趣味化”。
　　三、由歌词提练――培养兴趣
　　创造性地设计,巧妙地讲解是每一个数学教师都必须具备的能力,也是最能感染学生,培养学生学习兴趣的。如“三角形的底和高”一课,判断并画出三角形指定底上的高是个难点,如何让学生理解并熟练运用呢?我想到了我在千名教师进城培训时学到的“对面的顶点垂直走过来”。“从一个顶点到对边的垂直线段――高,这条对边――底”,高和底是相互依存的,高定了底也就确定了。“对面的顶点――对面的女孩”,那“顶点到对边的垂直线段”不就是“对面的顶点垂直走过来”,那三角形的高就可以记成“对面的顶点垂直走过来”。教学时,边演示边归纳,学生听明白了,也听乐了,深奥的数学概念竟能用熟悉的歌词来记,太有趣了。再学后面的平行四边形的高和底时,学生根据三角形的底和高的定义自己就归纳出来并理解熟记了。
　　四、找规律解题――激发兴趣
　　数学并不都是繁而难的,其中好多是有规律可寻的。如简便运算。125×32,如果一味地让学生用竖式计算,确实挺让人生厌的,如掌握了运算规律,用125×8×4就简单多了。根据规律来计算,我想学生肯定是充满好奇与挑战的。当他们挑战成功时,他们还会说数学无趣,数学难吗?
　　五、多媒体演示――体验快乐
　　为了教学所需,我自制PPT课件,力争用生动、直观的动画、操作,降低学生的学习难度,拉近学生与数学的距离,增强学习的趣味性。如学“角的度量”一课,学生认识角不难,可要正确的度量角,却是个难点。分解难点的方法,当然是要彻底认清量角器,特别是量角器上的内、外刻度。如何教才更有效,把量角器放大,当场操作给学生看。而拿实物边画边讲,学生会因工具太小或工具的不透明和我身体的移动而挡住一部分细节。用课件演示则能弥补这一不足,课件中的量角器和学生的一样(只是放大了倍数),透明的,不影响学生的观看。在学生分清了内、外刻度后,再借助动画操作,一步步介绍量角的方法,最后再让学生画指定度数的角时,学生因为课件演示得非常清楚,自然而然就画出来了。学生以前并不怎么涉及课件,一段日子下来,学生已深深被课件所打动,学习积极性非常高。有时课堂上没有运用多媒体教学,学生反而不适应,问老师今天为什么不用电脑上课,我只能笑着解释,不是每节课都要用电脑的。学生虽理解得走了,但我却看到了课件已埋在了学生心中。
　　数学是生活的浓缩。是对生活经验的提炼。如在上“认识升和毫升”一课时,我打破以前的“照本宣科”,提前布置学生回家去操作、实验:做1升的容器,试验1升能装多少纸杯,1毫升有几滴,一碗水有多少毫升等,学生兴趣盎然。上课时,在学生交流的基础上再结合课件的演示,学生的结论再次被证实,被肯定,学生学得开心,记得轻松。结果连语文老师都满意地对我说,“像这样的课你要多上些,你看孩子们的日记写得多好,制作过程、心里感受写得是那么生动具体而有趣。下次写制作或难忘什么的作文,我想孩子们不犯愁了。”这就是我想要的数学,我也在这样的教学中与学生一起享受着教与学的快乐。
　　六、多形式竞赛――享受成功
　　数学充满挑战,为了掀起挑战,组织学生开展多种形式的数学竞赛,有学生个体间的,也有小组间的,更有趣的是家长在教师的建议下也参与到与自己孩子的比赛。周睿以前对数学的兴趣并不浓,可经过一段日子的妈妈和女儿的比赛后,她的计算速度、计算能力大大提高,为此,她写了篇“和妈妈比赛”的日记,语文老师把它刊登在了班级的黑板报上,她学习数学的信心更强了,兴趣就不用说了。
　　七、数学与人生――体验价值
　　数学与人生,看似两个不相干的话题,却紧紧联系在了一起。数学的价值不应仅仅是教给学生知识,更应该给他们带去智慧。这种智慧不是简单的智力提升,还应该是对人生的一种思考与感悟。“生命就象线段,因为它有始有终”;“学习更像射线”,因为“它只有起点而没有终点”。多么智慧的语言!一句“生活中是不是还蕴藏着直线和角的道理呢”,把这种对于数学与人生和思索带到了课外,学生们意犹未尽。其实只要用心挖掘,相信一定能发现数学中更多的人生智慧,让数学的价值超载数学本身。
　　有一种态度叫享受,有一种感觉叫幸福,学会播种快乐,才能享受生活,懂得不断创新,才能收获幸福。我愿播种快乐,在孩子的心田撒满阳光;我愿不断创新,高扬起学生的理想之帆。