【高职学生心理健康教育问题及对策研究】 高职学生心理健康的标准

　　高职院校的学生是高等教育接受者中的一个庞大群体,他们的生活压力、就业压力、生存压力较普通高等院校学生更大。因此关注他们的心理健康,促进他们健康人格的形成意义重大。 　　
　　　一、高职学生心理健康教育存在的问题
　　
　　当前高职学校已经越来越重视对学生进行心理健康教育,但是由于传统上对心理健康教育的忽视,使得其在教育方法、机制、体系方面存在诸多问题,主要如下:
　　1　用思想政治教育替代心理健康教育。心理健康本质上与人的思想认识相关,但更与人的“心理”相关。由于我国的高等教育历来重视思想教育工作,忽视心理健康教育,导致高职院校普遍认为,心理健康教育是思想政治教育的一部分。只要让学生思想上有了深刻认识,他们就会遵循这种思想,自我排除各种心理问题。这种认识上的偏差极大地影响了高职院校正确地开展心理健康教育,他们将传统的“说服教育”用于心理教育,认为心理咨询或心理辅导就是一种先进的思想政治工作方法而已。学生在遇到心理困惑时,他们所得到的答案是思想政治说教,教师也不是以心理学这门学科的专业知识为基础进行解答。学校这种认识的后果就是心理健康教育越来越附庸化,如无法获得独立科学的地位,无法获得资金、政策支持,当然也就无法获得更多的重视。于是学生的思想政治素质可能提高了,但是其心理健康状况却每况愈下。这非常不利于学生人格的健全和心理素质的提高。
　　2　保障机制不完善。心理健康教育的保障机制是以一定的财力、物力、人力、管理方式、信息、制度为基础的一系列保障措施的集合:它是高职院校心理健康教育重要地位得到确立、重要作用得到充分发挥的重要保证。但是目前我国的高职院校的心理健康教育保障机制还非常不完善。(一)没有体系化的制度保证。要完善学校的心理健康教育体系,建立有效的心理危机监控网络和有效的预防干预机制,制度必须先行。但事实上,多数高职院校尽管设有心理咨询室,但其归属却并不清晰,有的归属学工处、团委,有的归属德育部:有的机构是正式的行政编制,而有的不是,而且如果有编制。其在校内处于何种级别,该如何对其工作量进行统计、考核评估等,都没有明确的规定。这就给从事心理健康教育的工作者带来很多迷茫。加之学校更加重视思想教育工作,心理健康教育制度的制定往往屈从于学工相关制度。(二)财力、物力、人力等的供给不足。既然在制度上未得到充分保证,那么学校在各种资源的投入上必定有所保留。在人力上,从事心理咨询工作的人员多是学校任课老师兼职,他们不是专业的心理咨询人员。同时,关于心理咨询人员的准人、退出也没有确定的机制;在财力上,由于心理健康教育难以看到其产出,很多学校忽略了对其相关的投入,导致心理健康教育比较落后。以教师人数为例,联合国教科文组织规定:每700个学生就应该有一个专业的心理咨询教师。但笔者通过对三峡职业技术学院、襄樊职业技术学院、常德职业技术学院等9所职业院校进行电话访问,发现这些学校的师生比率明显偏低。如三峡职业技术学院有近10000名学生,但是专业心理咨询人员只有2人,兼职人员有3人,人数明显不足。
　　
　　　二、高职学生心理健康教育对策建议
　　
　　对学校而言,首先,必须正确认识思想政治教育和心理健康教育的关系。心理健康教育同样是素质教育的一部分。传统的教育模式下,思想政治教育被当作一切工作的生命线,也被认为可以解决一切思想和心理问题。但是心理健康毕竟不同于思想健康,它是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态,如身体、智力、情绪十分协调;适应环境,人际关系中彼此能谦让;有幸福感;在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活,等等。由此可见,心理健康更关注个人的微观心理活动,这种心理活动的健康是人健康成长和成才的必备条件。为此,学校必须将心理健康教育提高到与思想政治教育同等高度,予以重视,不能使其局限于思想政治工作的相对狭小的领域内,不能用思想政治工作包办代替。其次,要将心理健康教育提升到人才培养和学科建设的高度。健康的心理是一个优秀人才的必要条件,因此就有必要将心理健康教育纳入到人才培养的主渠道之中,纳入到高职院校专业教学体系和教学管理体系之中。如建设心理教学系、开设社会心理选修课、定期进行心理培训讲座,等等。通过这种方式。将心理健康教育纳入到日常的教育体系中来,积极预防各种可能产生的心理问题,而不是采取传统上的“事后而治”的教育方式。
　　(作者单位　河北能源职业技术学院)