语文教育教学论坛_初中语文合作教学研究中的几点尝试

　　当前语文课堂还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。比如在观念上,总认为教师不教,学生不会,教师少教是严重失职。在模式上,尽管千姿百态,但缺少学生的自主、合作、探究。在方法上,还是习惯于没有多少启发式的“满堂问”。基于此,初中语文合作教学模式研究力求对语文课堂教学改革实现有效的大范围突破,从中解决困扰教学改革的一系列理论与实践问题。全方位提升教师素质和课堂教学效益,具有重要的创新意义。几年来,我们课题实验小组成员通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法,较好地落实了研究方案中的各项研究任务,达到了预期的研究目标。主要表现在以下几个方面:
　　
　　一、探索提高小组合作学习效率的策略
　　
　　小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位,在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥其主动性,使其在学习过程中产生愉悦感,提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中。小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题,并没有取得理想的效果。比如:教师只重视学生的参与,学生参与的次数不可谓不多。参与的面不可谓不广,惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与,要么没有价值,要么空洞肤浅,要么走马观花。这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费,从而陷入形式主义的泥潭。为此,课题组在认真调查了解小组合作学习的现状及存在问题后,有的放矢,精心设计和研究,大胆实践,探索提高小组合作学习实效性的有效策略。
　　1　定位教师角色。在合作学习的课堂中,教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是低年级学生的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先做好示范。如在教学诗两首时,教师先教学了第一首,然后让学生分小组共同学习第二首,这时出现了个别小组“冷场”的现象,于是教师就参与到这个小组中,和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等,这样给学生导个向,再让他们展开合作,由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。
　　2　选择恰当时机,小组合作交流是一种很好的教学形式,但是,并非任何时候都可以进行合作交流,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。一般说来,动手操作时,进行小组合作,使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共成功的良好品质,同时培养学生的动手能力;在装组词、造句的练习时进行合作交流,能拓宽学生的犀路。新教材有很多开放性的题目,其答案多样化,而生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时采用小组合作交流,学生间互相激励,互相促进,在合作氛围下迸发出创新的火花,往往能想出意料不到的答案,从而拓展了思维。同时也培养了向别人学习的好习惯。此外,还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式,培养学生的合作意识和合作精神。
　　3　保证交流时间。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习,合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助。只有学生的思维在碰撞中产生了火花:学生的智慧在合作中得到了展现,合作学习才能达到最佳的学习效果。
　　
　　二、构建探究式教学模式
　　
　　探究式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的重要教学组织形式。课题组在调查、研讨过程中,确立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的构建思路,倡导“教师引导,学生自主、合作、探究”的学习方式,摸索出了探究式教学模式的课堂教学流程:A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、导语拓展。教师作为学生发展过程中最有力的帮助者和协作伙伴。扮演着讲授者、学习心理环境的创造者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学生学习的评价者的重要角色。探究式教学灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主探究,鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手,能在探索中激发兴趣、发现问题、最终解决问题,从而获得成功的快乐。
　　
　　三、拓展语文学习领域,注重语文实践活动
　　
　　《语文新课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”我们除了在课堂上有大量时间让学生自主进行听、说、读、写的活动外。还注重拓展语文学习运用领域,提高现代社会所要的语文实践能力。我们组织学生参观展览馆,办理图书借阅,出板报,办小报,编小册子……创造性地开展各类活动。增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高了学生多方面的能力。
　　
　　(作者单位　山东博兴县店子镇中学)