培养低年级学生的合作意识 [如何培养低年级学生的问题意识]

　　爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题需要创造性和想象力,教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践活动中自己去发现,自己去提出。那么,如何在教学中创设各种条件,使学生敢于提问,学会提问,提出好问题呢?现谈谈笔者在教学实践中的点滴体会,供同行参考。
　　激励学生敢于提问的“启发剂”――发扬民主
　　要学生提问,首先要让学生有敢问的勇气和胆量。教师应尊重热爱每一个学生,通过自己的言行?举动、神态,传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息,激发起学生的情感共鸣,实现“要我问”到“我要问”的情感转化。只有当学生能积极思考、大胆表述时,教师才能知道学生“疑”在那里,“惑”在何处,才能对所教的知识予以有效的指导、点拨、调整。如果教师把学生的某些异想天开的问题,看作是“旁门左道”,是有意“刁难”或“捣乱”,因而采取压制的方法,那么,久而久之,学生思考问题、提出问题的积极性、主动性就会越来越少。结果只能是纯粹的旁观者,而不可能是参与者。当然,有些问题,教师可能一时答不出来,解释不清,这也是正常现象。因为学生提问的过程,也是师生互相讨论、磋商的过程。为此,发扬教学民主是学生敢于提问的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,是开启学生思维器官的钥匙。
　　
　　引导学生学会提问的“催化剂”――创设情境
　　
　　质疑是思维的导火线,是学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此要使学生在课堂上学会提问题。教师就要有意识地创设问题情境,引发学生质疑的兴趣。以趣生疑,由疑点燃他们的思维火花,使之产生好奇,由好奇引发需要,因需要而积极思考。进而不断地发现问题。
　　记得有这样一道思考题――判断哪杯水最甜?上课时,老师说:“今天,老师和小朋友一起探讨一个有趣的问题,先看老师做实验。我们在四个大小相同但盛有不一样多水的杯子中各放一块同样大的糖,现在你想问小朋友或老师哪些问题?”甲生问:“请问哪一杯水最甜?为什么?”乙生问:“请问哪杯水最淡?为什么?”丙生问:“你能想个办法使每杯水一样甜吗?”学生在这样一个“数学实践”中,联系生活实际、感受数学就在我们身边。从而对探索新知,发现知识的舆秘产生了强烈的兴趣,就会把学习当成是一件很愉快、轻松的事,产生了发自内心的学习欲望。而不是一种负担。
　　
　　促使学生“好问”的“成功剂”――找准质疑口
　　
　　一般来说适于提问之处有:1　新旧知识的联系处。在新旧知识的衔接和对比中。往往会出现疑惑,从而为设问提供机会。如“8加几”的教学。教师在学生对“8+5”的思考过程用学具操作后,给学生一个生与生互问的机会,根据“9加几”的知识迁移。甲生问:“为什么从5根里拿出2根放到8根里?”乙生问:“为什么不从8根里拿出5根放到右边的5根里?”丙生问:“为什么要凑十?”丁生问:“你们还有别的办法吗?”这样在旧知识的迁移中,学生很容易提出一些“好问题”,掌握一些学法迁移的技巧。
　　2　教学的关键处。教学的关键处往往是学生的难处,是教师启发的着力点。在关键之处提问,帮助学生抓住要害,思索分析问题,能收到“闻一知十”的效果。如“求比一个数多几的应用题”。菊花有8盆,月季花的盆数比菊花多3盆,月季花有多少盆?教师让学生自由读题,再根据对题意的理解发问。甲生问:“菊花有几盆?”乙生问:“月季花的盆数比菊花多3盆。你知道谁与谁比?”丙生问:“月季花多还是菊花多?”丁生问:“我们用什么办法可以很快知道谁多谁少?”学生的思维在互问互答中得到了激活,智慧在他们的问答中跳跃,纷纷想办法试图找出“诀窍”。
　　3　思维的转折处。思维的转折处是思维能力提高的关节点。教师要点拨学生在此提问,使学生对知识的跨越产生顿悟和突破。如思考题:小熊和小狗玩翘翘板,小狗和小猫玩翘翘板。最重的画√,最轻的画O。小朋友!你玩过翘翘板吗?我们来看看小动物们玩,你想到了什么?甲生问:“小熊和小狗玩。谁轻?谁重?”乙生问:“小狗和小猫玩。谁轻?谁重?”丙生问:“谁最轻?谁最重?谁居中间?”问题问到了点子上,学生的思维通过转折落到了准点,学生学会了独立思考并提出了“好问题”。
　　总之,在教学过程中,通过师生互动,来培养学生的问题意识。教师要善于抓住学生刹那间的灵感,帮助学生提出有价值的问题。为此,教师不仅是问题的讲解者,更是学生问题意识的培养者。当学生在发现问题的过程中能够“活用”教师提供的有关发现问题的知识时,这种“活用”就是我们所说的让他终生受用的智慧。
　　(作者单位　江苏海安县西场镇中心小学)