我国成人教育师生关系研究的回顾与展望 师生关系英语作文

　　摘要：成人教育师生关系涉及教学过程中两个最活跃的主体因素，是教育过程中最基本、也是最重要的人际关系，它的性质和水平直接影响成人教育活动的顺利进行。我国成人教育学术界主要围绕师生双方地位以及师生关系特点、类型、原则、构建等五个方面展开的。本文总结性地回顾了其研究成果，并就研究的发展趋向进行了探讨。
　　关键词：成人教育师生关系；研究领域；发展趋向
　　作者简介：刘廷哲（1979年-），男，山东济宁人。曲阜师范大学继续教育学院硕士研究生。研究方向为成人教育基本理论。
　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）05-００２５－０４
　　
　　师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，它的性质和水平直接影响教学目标的实现。正如著名教育家赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要一点是要看教师与学生之间的关系如何。”{1}还有学者认为师生关系如何与学生成绩的好坏成正比。因此，师生关系的研究一直受到学术界的关注，但大多数只是停留在普通教育师生关系上，然而关于成人教育师生关系的研究则较少，主要体现在一些论文中。笔者通过检索中国学术期刊全文数据库的全部论文，收集到与成人教育师生关系有关的仅有十几篇。涉及成人教育师生关系的论著则更少，主要有杨玉强与孙庆珠主编的《成人教学论》、程凯与李如密主编的《成人教育教学论》、王娅等主编的《成人教育教学论》和高志敏的《成人教育社会学》，但是它们大都没有列出单独的章节论述师生关系的特点、类型、构建等问题。
　　
　　一、我国成人教育师生关系研究的主要领域
　　
　　（一）成人教育师生双方地位
　　师生地位及关系通常是由一定的教育思想所影响的，同时又影响到教学方法和组织形式。关于师生地位问题争论一直不休，到目前为止，有关师生地位的观点主要有以下几种：⑴教师唯一主体论；⑵学生唯一主体论；⑶师生双主体论；⑷教师主导，学生主体论。杨玉强、孙庆珠{2}主张要突出成人教师的主导地位，发挥它们的主导作用，他们同时认为强调教师在成人教学活动中的主导作用，并不意味着否定学员在教学过程中的主动性。王娅等{3}认为在成人教育教学过程中，教师的主导作用与学员主体是辩证统一的，学是在教之下的学，教是为学而教。成人教师在教学中的主导作用，体现在导向和组织、沟通和激励以及榜样等方面。学员认识的主观能动性、自主性和主动性则表现了学员的主体作用。
　　（二）成人教育师生关系特点
　　由于成人教育对象的特殊性，成人教育师生关系表现出不同于普通教育师生关系的特点。何发兵{4}认为成人教育师生关系呈现如下特点：(1)教学相长尤为突出。由于教育对象的复杂性，他们大多拥有丰富的社会阅历和生产实践经验，为了更好地适应社会发展和生产实际的需要而获取新知识，在教学过程中老师在传授知识和技能的同时，也吸取学员在本专业实际工作中的成功经验以丰富自己的教学内容，师生经常共同切磋、取长补短。(2)师生角色经常互换。在成人教育过程中，师生关系不是绝对的，角色经常互换。在教学实践中，课上是老师，课下可能是学生，甚至在课堂上，学生也可能成为老师。(3)教师与学员的关系常表现出一种良好的人际关系。由于老师面对的都是有社会和生活经验的成人，师生之间更容易沟通理解，形成健康和谐的人际关系，这有利于创造轻松愉快的教学氛围，增强教学效果。另一学者李敏{5}认为成人教育师生关系除了表现出教学相长突出和融洽、民主、平等、尊重、理解的特点外，还具有一定的社会规范性特点。
　　高志敏{6}认为“学”仰赖于“教”，“教”立身于“学”，学习者欲“学”，教育者欲“教”，必然使成人学习者与成人教育者的关系维系于学与教活动之始终，这也是成人学习者群体与教育者群体真正体现其意义，形成其价值的本源所在。在成人教育背景下，师生之间的相互沟通更是社会生活的本原、相互交往更为社会活动的本来、相互联结更系社会关系的本相、相互影响更显社会过程的本涵和交互作用更见社会存在的本质。
　　（三）成人教育师生关系形成原则
　　良好师生关系的形成要求教师要了解学员的特点、熟知影响师生关系的因素。除此外，何发兵{7}认为形成良好的师生关系需要把握四个原则：(1)树立正确的指导思想。教师既要认识学员的“向师性”，还要认识到成人学员的“独立性”，才会以正确的态度对待学员，这是形成良好师生关系的基础。(2)采取正确的教育态度。成人学员大都具有很强的好胜心和自尊心，对他们的教育应晓之以情、动之以理。(3)运用正确的教学方式。成人学员的学习大都是在业余时间自学的，老师应该十分珍惜和有效地利用好集中面授或辅导的时间，采取正确的教学方式进行教学。(4)对学员应满怀“期待”。教师对学员期待态度会使师生的关系更为密切、融洽、和谐。
　　高志敏{8}认为学与教活动的各个环节及其所包含的任务，必须由师生双方共同参与、共同协商、共同策划、共同承担，否则都将难以避免陷入顾此失彼的尴尬，直至贻误成人教育工作的健康发展。也有学者认为要从坚持严格德育考核、加强学校管理和提高教师待遇等原则促进良好师生关系的形成。
　　（四）成人教育师生关系类型
　　从不同的角度看，教学中的师生关系有不同的类型。教师了解不同类型的师生关系，有助于教师更好地处理师生关系，以提高教学的质量和效率。李敏{9}从静态与动态两个方面对成人教育师生关系的层次类型进行了研究。她认为成人教育师生关系首先是一种道德关系，它反映社会的规范要求；其次是一种工作关系，它是成人教育师生关系最基本的表现形式，是师生关系体系中的核心；再次是一种心理关系，在成人教学过程中，师生之间的心里交流和沟通很多，由此还体现为一种心理关系；最后是一种个人关系，相比较普通教育，成人教育过程中师生之间非正式的交往更多，因此，成人教育师生关系还表现为个人关系。这四种关系相互依存、相互渗透，形成了一个有机体系。
　　根据教学中师生关系的交往形式的不同，柳士彬、何爱霞{10}将成人教育师生关系分为以下几类：教师个体和学员群体的互动关系、教师个体与学员个体的互动关系、学员个体与学员群体的互动关系、学员个体与学员个体的互动关系、学员群体与学员群体的互动关系。他们又把这五种关系分为两大类，前两者统称为教师与学员之间的互动关系，后三者又可称为学员与学员之间的互动关系。另外，高志敏{11}从社会学的角度对成人学习者、成人教育者群体以及它们从属群体互动关系进行了深入研究，成人学习者群体和教育者群体在学与教的背景下，形成了多种互动的组合群体关系。按其教学空间、教学时间、教学方式和组织形式等不同，可分为学校型、社会型、传统班级型、灵活团队型、远程式和课堂式六种师生组合群体。由于成人教育师生关系更多地体现一种社会性的特点，因此，从社会学的角度研究成人教育师生关系，对提高成人教学效率以及成人教育社会化研究有重大的现实意义。
　　（五）成人教育师生关系构建
　　良好师生关系在成人教育教学工作中发挥着重要的作用。因此，构建新型、高效的师生关系一直是成人教育专家、学者研究的热点。李敏{12}认为理想的成人教育师生关系应表现为：民主平等、尊重信任、理解合作、教学相长和心理相容等特征。良好师生关系的构建需要正确的理念作指导，武存生、夏雅君{13}有针对性地提出了构建成人教育师生关系的新理念：即全面发展，生涯设计；民主平等，教学相长；情感相融，相互激励。
　　关于如何构建新型的成人教育师生关系，高明书{14}认为教师起着很关键的作用，需遵循以下原则：⑴树立正确的学生观，坚持教学民主；⑵发挥成人学习的优势促进“教学相长”；⑶坚持理论与实际的有机结合，搞好课堂教学；⑷注重师生之间情感的交流，密切师生关系；⑸提高知识创新能力，正确对待自己。刘永恒{15}强调师生进行实质性的交流，以促进良好师生关系的形成。另一学者张红艳{16}认为成人教学沟通艺术是密切教师和学员的最佳选择，教学沟通不仅是成人师生在教学中的交换信息、反馈信息的过程，更是师生思想、情感、个性及人格的交流、共鸣以及相互影响作用的过程。
　　关于构建什么类型的成人教育师生关系，刘永恒{17}主张建构一种民主、平等、合作的师生关系。即教师和学员必须相互承认对方的权力、义务和角色，要求师生在没有内在和外在压力、没有等级之分的宽松氛围中相互认同、尊重。高志敏{18}受大师们关于成人教育师生互动关系结论的影响，对师生互动模式、过程、作用进行了研究，认为成人教育师生关系是最具交互影响、交互作用的社会关系，它不但规定着成人教育中学与教活动应有的行为关系，也促动活动的实际开展。对传统的师生观而言，这是一种严峻的挑战。张奎明、王晓君{19}则建议成人教育师生形成互相理解的关系。还有的学者走现代主义和后现代主义之间的道路，建立“我－你”式的成人教育师生关系。
　　
　　二、我国成人教育师生关系研究的趋向
　　
　　了解成人教育师生关系研究发展的趋向，不但有利于成人教育理论工作者把握师生关系研究方向，而且对成人教师与学员的交往有着重要的指导意义。
　　（一）研究特点的成人性
　　通过对成人教育师生关系研究的分析，我们可以看出，以往的研究大都借鉴教学论中关于普通教育师生关系的理论成果，有的甚至直接移植和套用，仅仅冠以“成人”二字，而真正体现自身特色的研究则不多。成人教育与普通教育的师生关系在很多方面有共同或共通之处，因此，合理借鉴普通教育师生关系的研究成果不但是可行的，而且是必要的。但更为重要的是，要以“成人性”为立足点，努力探索成人教育师生关系特殊的现象，并揭示其特殊规律。例如，鉴于成人学员较青少年儿童有较强的独立性、自主性、自控性等特点，成人教育师生关系的研究应更多地寻求如何把“教”与“学”进行有机结合。另外，针对成人教育对象在学习过程中可能表现出一些特殊的心里矛盾，如成人学员的自卑、怕考试通不过影响毕业和对待学习过程与学习结果不同态度等。根据这些特殊的心里矛盾，应研究如何建立能体现成人教育特色的师生关系，使之能激发学员的学习积极性，以真正提高成人教育的教学效果。
　　（二）研究视角的多学科化
　　到目前为止，对成人教育师生关系的研究大多还只停留在教学层面。一是从教育社会学的角度，分析成人教育师生人际关系的类型以及教师期望、教师特征如何影响学员的自我发展和学业成绩；二是从教育心理学的角度，研究成人教育师生关系对教学过程、教学进度和教学效果的影响。这两种研究的范围和内容显得比较狭窄。事实上，师生关系尤其是成人教育师生关系内容非常丰富。成人教育师生之间除了具有教和学的业务关系以外，还存在着受社会道德规范制约的伦理关系、受法律规范约束的法律关系等。随着我国市场经济发展的不断深入，市场规律的影响日益加深，使得师生之间具有明显的经济利益，成人教育师生之间时常会发生经济关系。由于成人教育管理对象的复杂性，在成人教育师生管理与被管理的关系中，教师的权威性面临着极大挑战。
　　随着成人教学理论研究的深入，成人教育研究者将会从教育伦理学、教育政治学、教育经济学、教育管理学等更多的角度研究成人教育师生关系，这会使我们更全面、深入地了解丰富而复杂的成人教育师生关系。为此，以师生关系为核心，从各学科不同的理论角度，对成人教育师生关系进行不同侧面的研究，应该是未来研究的基本走向。
　　（三）研究类型的民主化
　　由于受传统教育理论的影响，成人教育师生关系一直延续普通教育师生关系的模式，即“主―客”认识模式，它体现了一种师生之间的“命令”和“服从”关系。这种模式反映了传统教学理论对教学主体认识的片面性、主观性和机械性。由于它表现出单一的主体、单向的信息传递、仅注重知识传授和压抑人的天性等缺点。因此，如何构建一种更民主、更人性、更适合成人学员特点的互动型师生关系，一直是成人教育学术界研究的热点。
　　有些学者提出要建立民主、平等、互动型的成人教育师生关系，并基本上得到学术界的认可，这里的民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师与学员只是先知和后知的关系，教师是学员学习过程中的帮助者、指导者、鼓励者、咨询服务者和资源提供者，而不是知识传递者、学科主宰、法官和权威，二者不存在尊卑关系；从情的角度看，学员与教师一样，在人格上是独立的，每个学员都有自己丰富的情感世界和表达方式，这需要教师的理解和尊重。互动是指在教学交往中，教师能够与成人学员一起共同探究知识与真理，尊重成人学员的独立性和自主性，做到教学相长。这不仅有利于激发师生的创造性，而且能发挥师生关系作为一种教育资源的作用，以提高教学效率。高志敏对成人教育师生互动关系的作用进行过深入研究，他受兰克尔(P・J・Runkel)与高曼(A・H・Gorman)研究的启发，构建了全新的成人教育师生互动模式。可以预见，关于此类民主型师生关系的本质、原则、模式和作用等继续会成为研究者关注的热点。
　　（四）研究方法的多样化
　　研究方法对一门科学的研究非常重要，过去我们对成人教育师生关系的研究，所采用的方法往往是抽象的、归纳的或演绎的。这些方法大多数是直接从理论到理论，完全脱离了实际情况。然而，成人教育师生关系是一个贴近实践，充满个体化，而且极为具体、多变的现实问题。因此，仅依靠单纯抽象思辩的理论研究，我们无法真正揭示成人教育师生关系的丰富内涵。要想如实地反映成人教育师生关系的本质，我们应灵活运用调查法、试验法、统计法、比较法等多种研究方法，并注意对它们进行综合利用。可喜的是，我国有些成人教育学者已开始尝试运用多样化的研究方法，例如北京教育学院的学者高明书、卢强就采用观察法、调查法和统计法等多种方法，对成人高等教育师范的师生关系进行了全面研究，这是多样化研究成人教育师生关系问题的良好开端。
　　此外，以解决实际问题为导向、以共同合作的方式进行的行动研究，也非常适合运用于成人教育师生关系研究中，有重要的实践意义。比如南京医科大学的学者张红艳就已经开始尝试行动研究，她从教育社会心理学视角阐述了成人教学沟通艺术对成人教育师生关系的影响。
　　
　　注释:
　　{1}赞可夫．和教师的谈话[M]．北京：教育科学出版社，1980．
　　{2}杨玉强，孙庆珠．成人教学论[M]．青岛：青岛海洋出版社，1995．
　　{3}王娅，陈静等．成人教育教学论[M]．昆明：云南大学出版社，2005．
　　{4}{7}何发兵．成人教育师生关系特点及新型关系建立原则[J]．中国成人教育，1999(12)．
　　{5}{9}{12}李敏．成人教学中师生关系探析[J]．成人教育，2004(4)．
　　{6}{8}{11}{18}高志敏等．成人教育社会学[M]．石家庄：河北教育出版社，2006．
　　{10}柳士彬，何爱霞．成人课堂教学中的社会互动论析[J]．河北大学成人教育学院学报，2002(3)．
　　{13}武存生，夏雅君.成人教育个性化培养中师生关系的新理念[J]．中国成人教育，2003(8)．
　　{14}高明书，卢强．对成人高度师范教育师生关系的探讨[J]．北京教育学院学报，1999(4)．
　　{15}{17}刘永恒，袁淑萍．论成人教育课堂教学交往的改造[J]．辽宁行政学院学报，2007(3)．
　　{16}张红艳．成人教学沟通艺术初探[J]．继续教育研究，2005(6)．
　　{19}张奎明，王晓君．成人教学中理解型师生关系的构建[J]．中国成人教育，2007(2)．
　　
　　参考文献:
　　[1]李如密．现代教学理论研究[M]．长春：吉林人民出版社，2003．
　　[2]李如密，井维华．教育学教程[M]．济南：山东电子音像出版社，2002．
　　[3]高志敏．成人教育社会学[M]．石家庄：河北教育出版社，2006．
　　[4]张建．新时期师生关系研究述评[J]．社会科学战线，2003(3)．