2018全国科学素养大赛 培养质疑精神提高科学素养

　　在小学科学课堂中，学生会经常产生各种各样的疑问，由于教学时间的限制，有相当一部分问题经常被老师忽略，一语带过，长此以往，他们只会虔诚而认真地接受老师传授的现成的知识，而不善于思索和怀疑。学生缺乏了质疑能力，何谈创新呢?毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。
　　一、质疑的氛围――重视教学的民主
　　由于科学课并不属于“主科”科目。学生往往表现出无比的激情和盎然的兴趣，“即使是语文数学的“后进生”也是如此。教师必须呵护这样一种民主、和谐的学习氛围，树立师生平等、以学生为主体的教学理念，从而使学生没有被批评指责的顾虑，获得质疑问难、畅叙己见的安全感，从而大胆质疑，乐于质疑。
　　比如，在科学课上我们也可以像语文课一样做到了八个字：微笑、点头、专心、‘倾听。“微笑”是老师与学生亲密关系的表现：课堂上总是面带微笑以此来说明“我不讨厌你，孩子”，“我喜欢你，”“点头”是当学生提问或回答较好时老师对学生的肯定，这是对学生无声的鼓励。“专心”是课堂上老师通过眼睛，姿态集中精神与学生沟通，让他们感受到老师与他们之间的关系是平等的。“倾听”是当学生回答问题时老师做到仔细听，认真听，并及时捕捉信息给予反馈，让他们体会到老师对他们的发言比较重视。在这样一个民主的氛围中，增进了老师和学生之间的关系，鼓励学生能说出心中的疑问，愿意表达出自己的观点。
　　二、质疑的能力――教给质疑的方法
　　长期的接受性教学使我们很多学生失去了个性，有些学生不善于质疑、不会质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题，这就需要教师教给他们质疑的方法。
　　1.科学探究中引疑，培养学生提出问题的能力。在科学探究过程中，教师要创造机会，鼓励学生大胆质疑，从而加深对内容的理解。在科学探究过程中，有时会出现自相矛盾的现象，我们就可以从矛盾之处质疑。如教学《物体是沉还是浮》这课，在汇报萝卜是沉还是浮的时候出现了分歧：“老师，胡萝卜是沉的。”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。”我灵机一动，故装不知：“猜一猜这个和什么有关呢?”然后组织学生猜想，提出研究问题，进行观察。学生兴趣盎然，最后同学们发现：“结实的萝卜才沉：不结实、空心的萝卜会浮起来。”“浮的萝卜气孔粗大，里面的空气多，所以会浮”，孩子们的意见又一致了。一次成功的探究实验，让学生既获取了更多知识，也从中明白了质疑是科学探究的重要组成部分。虽然花的时间多了，但我觉得很值。
　　2.课后质疑培养学生解决问题的能力。教师不仅要启发学生在探究过程中发现问题，还要在教学任务完成后启发学生再次发现问题，产生与本课有关、深层次的问题。如在《食物中营养》一课结束时，我出示了一瓶含有淀粉的液体小药瓶，往里面滴人碘酒：“它变成了蓝色，说明什么?”“里面含有淀粉”，然后把小药瓶的口靠近自己的嘴，用双手遮住嘴和瓶子，挡住学生视线，往瓶子里吐进一些唾液，拿开后对着学生慢慢摇晃几下。学生们惊叫起来：蓝色消失了、怎么会这样呢?在这样的探究延续活动中，老师帮助学生找到了质疑的切入点“为什么蓝色会消失”，学生们对淀粉与碘酒的关系、以及淀粉、碘酒与唾沫的关系有了更深人的思考。他们的质疑是有针对性的，他们探究的方向是有指向性的。学生们在这样的探究活动中体验到了成功的快乐。
　　三、质疑的延续――观察日常的现象
　　培养学生质疑能力的目的是为了让学生形成一种质疑的科学态度。对于生活中的各种现象，我们不能尽信之，要有一种质疑精神。我们可以引导学生重视观察生活中的各种现象，进而培养学生质疑能力。鼓励学生把科学学习从课堂扩大到整个大自然，融人整个社会。只要积极引导学生在生活中仔细观察，认真思考，就会有源源不断的问题出现。如：为什么大海是蓝色的，而浪花是白色的?为什么树木中的阳光是彩色的，而空地上却看不到彩色?为什么雨后会出现彩虹?
　　著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势。但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的质疑精神，提高科学素养!
　　(作者单位江苏如皋师范附属小学)