【让习作评价焕发人性光彩】

　　新课程理念下的作文教学，要求教师充分激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。从这种意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变作文评价中教师演独角戏、做说教者的局面，要与学生进行平等的对话，让习作评价变成教师与学生、学生与学生之间的心灵交流，让习作评价充满温馨的人文关怀。
　　一、灵动的评语内容，充满浓浓的人文关怀
　　教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、为人处世、道德品质等诸多方面进行引导。“构思巧妙，首尾呼应，语句通顺，层次清楚，中心突出，字迹工整……”这些评语从小学到初中到高中，成了大多数语文教师批改作文的习惯用语。其实，教师经常写这种评语，久而久之，学生自然而然地对作文产生厌烦感。在多年的实践中，我感受到作文评语对于师生间默默地进行文字交流、思想交流甚至心理辅导具有举足轻重的作用。因而我尝试用灵动的人性化评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的学习态度，甚至是做人的态度。
　　1．让习作评语成为师生心灵沟通的桥梁
　　心理学告诉我们，学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当做朋友。在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。
　　一名学生在题为《 您的目光 》的习作中写道：“老师，自从上学期作文竞赛发挥失常，把作文写砸之后，我发现您的目光跟以前不一样了，您知道我心里有多难受！您是不是对我特别失望？”这段话使我的心灵受到极大的震撼，我略加思索后在其作文旁边写道：“真的对不起，也许是老师某次不经意的表情让你误解了老师。请你相信：一次失败算不了什么，你还是老师最欣赏的学生！你要充分相信自己的能力，勇敢地面对一切困难与挫折！让我们一起加油，好吗？”后来，这位学生恢复了自信，重新拾起写作的热情。把作文当做沟通师生情感的通道，我们会发现：指导学生作文，不如通过评语引导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的。渐渐地，学生开始喜欢老师的评语，一句句发自内心的作文评语让学生无比期待，那一份喜悦和自我勉励不胜言表。学生拿到作文本后，迫不及待地打开阅读评语的那种眉飞色舞、逐个相告的神态更让我为之感动。
　　2．让习作评语成为推动学生奋进的动力
　　班上有一位刚转学来的女生，由于到了陌生的环境，性格内向的她与同学交流不多，再加上学习成绩一般，她为此产生了强烈的自卑感。写作时她给自己取笔名为“小蜗牛”，旁边还画了一只孤独的小蜗牛。我看在眼里，思绪万千，思索用怎样的评语能让她摆脱阴影，自强起来。于是我写下了这样的评语：“一只不起眼的小蜗牛，爬进了老师的手心里，成为我手心的‘宝’。我喜欢你的善良可爱，我欣赏你的坦率真诚，我更欣赏你执著顽强的精神，让我为你加油！”奇迹出现了：她变了，不仅课间积极和同学交往，上课也不再刻意躲避老师的目光，从她自信的目光中我看到了希望。
　　如果说学生的作文离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是教师对他的赞扬和鼓励。教师在学生的心目中是“有分量的人”，教师的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价，学生在接受教师的肯定和鼓励时，会从中发现自己的价值，对自身持肯定、相信的态度。当学生把作文当做向教师表露情感的舞台时，教师的评语就将成为学生奋进的动力。
　　3．让作文评语成为引领学生远航的“灯”
　　叶圣陶先生在有关作文的书信中说过：“必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。”要实现这些要求，要使评语能“用之此后之实践”，就必须注意评语的启发性。
　　有位学生，家中姐弟三个，懂事的姐姐、可爱的弟弟总能得到爸妈更多的夸奖，因而她从内心深处觉得倍受冷落，形成了忧郁、敏感、自闭的性格。这一情况在她的习作《 我的悲哀 》中反映出来。为了让她树立生活的信心，感受围绕在她身边的快乐和幸福，我为她写下了这样的评语：“每个人的幸福是因为有亲人的存在，幸福着能住在同一屋檐下共同经历风雨，幸福着能共同呼吸清鲜的空气……当这一切消失时，我们会觉得自己是多么的孤单和痛苦呀！试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。老师希望你能以微笑面对生活的每一天。”同时我还画了一个纯真的笑脸送给她。这个学生看过评语后，心中的郁闷便渐渐消除了。这篇评语辗转交到学生家长的手中，家长专程到学校和我商量一起帮助孩子的办法。当笑容重新回到学生的脸上时，她写的文章又充满了孩童的欢乐。
　　在作文评语中，教师用一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对教师来说信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世。作文评语为教师和学生架起交流的桥梁，精彩的评语为学生捎去点点温情。
　　二、多元的评价方式，体现课程标准的人本理念
　　《 小学语文课程标准 》在作文评价方面还要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，同时指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。如果让学生经常自评、互评、小组评、全班评，然后自改、互改、小组改、全班改，将文章修改权真正还给学生，学生才能真正成为习作的主人，这样，不仅能使学生体会到成功的欢乐，掌握成功的“诀窍”，而且能取长补短，激发创新意识，突现语言个性，体现人本理念。因此，学生作文的评价必须把学生引导到作文评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。
　　1．率真无邪的自我评价
　　从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能就越大。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言。小学生语言的发展是以其心理发展水平为前提的，是以其自我意识水平和社会化水平为条件的。他们涉世不深，社会化水平不高，常常写出一些幼稚可笑的话语。这正是儿童言语的天真无邪、洋溢童趣的表现。他们在儿童群体里表述的“伙伴语言”虽然幼稚，但富于童趣，不仅有许多生动活泼的词语，还有不少独特的表达方式。
　　2．生命碰撞的学生互评
　　新课程理念下的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。让学生评价时按自己的认识，较客观地评价其他同学。虽然开始评价时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家的习作时，写作视野必然会大大开阔。有时学生评得有失偏颇，教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都会受益匪浅的。学生在读文、评文的过程中，作文的能力得到了提高，同时也学会了倾听，学会了一分为二地看待别人。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，同时也促进了学生健康人格的发展。
　　3．激活思维的立体群评
　　我还尝试研究如何开展群评，即全班评，自己改。我主要采用以下方法：从学生中挑选主持人，让主持人站在讲台上组织学生进行作文讲评，主持人可以通过复印、投影等方法展示学生习作，可以采用概括或提问的方式简要辩论，无结果时向老师请教。参与的学生则要认真听，做记录；谈优点，找缺点；出主意，提建议。而习作者更可以调动积累，调动情感，融入个性，无拘无束地表达自己独特的感受、体验和理解，保留许多精彩俏皮的话语或独出心裁的表达方式。实践证明只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他学生可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。这种评价方式，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答、学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间、同学之间集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学，江苏 淮安，223001）