学生语文课本改编课文 [谈学生语文课本中的标记]

　　关键词：语文课本；标记；学好语文 　　中图分类号：G623.31文献标识码：B 　　文章编号：1009-010X（2007）06-0062-01 　　
　　细心的老师会发现这样一个问题，学生在课本上的标记往往可反映出一个学生学习方面的问题，比如学习态度、学习状态及学习成效等。多年来我养成这样一个习惯：在课堂来回查阅学生练习作业时，同时留意学生的课本，认真地翻看学生课文中的标记，随时发现问题，从而诊断处理。
　　我认为这种做法有以下好处：首先从中看出学生的学习态度问题，比如学生是否认真地进行听课、是否学透彻了。试想：标记详细得当、勾画圈点清晰明了和胡乱涂画――甚至当课本为练习本乱涂，两种情形可知学生的学习态度和学习状态。再一点就是体现出一个学生的学习技巧来，我不赞同学生学过的课本仍是崭新以示干净，有道是“不动笔墨不读书”，起码的勾画圈点是十分必要的，这对学生是否真正消化吸收也是一个侧面的反映，而一旦养成这样一个习惯，对学生学好语文这门功课也是有所帮助的。
　　那么，如何指导学生做好标记，还是有一定困难的，因为它涉及到学生的习惯的养成，非一朝一夕能够解决的。我在查阅学生课本时也发现了一些问题，情况不容乐观。对此，我提出几点建议：重点学习的课文、最感兴趣的课文重点详细地标记，起到画龙点睛的作用。其一就是课前的标注。包括生字注音标调、重点字词（难解字词）的解释、预习课文中标记不认识的字，不理解的词和难解的句子（文言文更应注意这个环节），这些最基本的东西应该让学生去解决。其二就是学习课文过程中的标注。作者简介及文章背景中的一些关键部分――这些内容或勾画或补充、文章段落层次的标出、文中精彩的描写或体现文章中心等一些重点的句子、老师简洁明了的板书内容（比如：有助于课文理解的东西，重点说明的东西等），还有学生学后的一些感受性的话等。第三就是学后的整理，这可以把重点放在课后的问题上面（这样以文字形式写出来有利于培养学生的表达能力），还有就是写上自己的一个新的见解。
　　为区分以上这些东西不使其显得乱，可以用不同颜色的笔区分课前和课后的内容――这样同时检查一下自己的学习了解掌握情况，文中的标记或用直线曲线或圈或点等。为提高效果可以不定期展览学生的书本，以作业评比的形式交流比较，相互借鉴，相互提高。让学生弄清要记什么、怎么记等一些问题。当然这里也必须注意一个问题，就是应让学生针对自己学习的实际情况，不可千篇一律，而最应体现出自己的特点为好。
　　总之，看似平常的一件小事，若重视了就会有不凡的收获。我们可以像对待一项作业一样去处理，利用课上时间，随时随地、自由灵活地去做，及时发现问题，鼓励优点，提示不足，与学生谈心式地去交流，这样以书为媒介，师生沟通的距离、环境、气氛不因学生的成绩来约束，随时注意中差生学习状态，应该是十分有益的。当然，如果义务教育阶段实行教科书重复利用的制度，就不能让学生在教材上标记、涂画了，但这种认真学习的精神仍可通过新的方式去培养、提高。