走好人生第一步作文【走好作文启蒙教学的第一步】

　　低年级学生识字少，阅历浅，纯粹的作文训练难度大，难以激起学生的兴趣。特级教师于永正老师认为，“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分”。在阅读教学中，教师要善于利用和开发教材资源，充分挖掘教材中的写话因素，进行随文练笔的训练，把写话教学有机地融进阅读教学中，做到读写结合，相得益彰。那么，怎样进行随文写话呢?笔者在多年的低年级教学中做了一些尝试，效果不错，现把一些做法和收获介绍给大家。
　　1.仿写。模仿是儿童的天性，是创造的基础。处于低年级的儿童模仿性特别强，因此，低年级写话训练应紧紧抓住儿童的这一心理特征，进行随文说话、写话训练。低年级的阅读教材，内容生动活泼又浅显易懂。读时朗朗上口，特别是一些儿童诗歌，语言结构存在相似性，对于低年级学生来说，模仿这些优秀范文的表达方式，比较容易激起学生说话、写话兴趣，能有效地提高学生的写话能力。如《真想变成大大的荷叶》一课，在自由交流后，生成了如下说写反馈：
　　生：真想变成圆圆的月亮，照亮漆黑的夜晚。
　　生：真想变成勤劳的啄木鸟，帮大树捉虫治病。
　　生：真想变成五彩的小花，打扮美丽的世界。
　　在这样的说、写训练中，更多的孩子是建立在模仿之上的，但是语言的学习就是需要经历不断的模仿后，再创新。在不断的积累、模仿中，储备丰厚的语言素材，终有一天能绽放个性语言的芬芳。
　　2.补写。文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白处供读者品味。这些空白处正是进行随文写话的契机。教学时，教师应抓住这些空白，诱发学生大胆想像，自由补白。如《会走路的树》一课，讲驯鹿带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。这里就可以让学生自由想像，它们去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西。教学时，教师可以借助多媒体为学生提供一些画面，如草原、大海等，学生就生成这样的写话：小鸟跟着小树去了无边的大海，看到了巨大的蓝鲸。小鸟跟着小树去了茫茫的草原，看到了成群的牛羊。小鸟跟着小树去了蝴蝶谷，看到了各种各样的蝴蝶……
　　孩子的想像是多么奇妙丰富，让人惊叹啊!谁又会去计较这些地方天南海北地分布着，是否真能到达。放飞想像，我们应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，只要话中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。
　　3.续写。低年级教材中有许多生动有趣的寓言、童话故事，学生很爱阅读，我们可以利用学生的这种爱好，进行续编故事的训练，如学完《狼和小羊》一课，结果小羊是否被狼吃掉了呢?可引导学生展开想像写一段话。大多数学生出于对弱者的同情和“好人有好报”的善良愿望，都希望小羊安然脱险。有的说：小羊趁狼不注意，弹起后腿往狼肚子上用力一蹬，痛得狼哇哇直叫，小羊趁机逃走了；有的说：正在这时，小羊的好朋友大猎狗路过这儿，小羊大叫救命，猎狗听见了，连忙跑过来，把狼赶走了。又如《小松鼠找花生果》一课，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢!”故事便结束了，学生觉得意犹未尽，这时可以让学生以“小松鼠扒开泥土”为开头续编故事，有的说小松鼠收到许多花生果，高高兴兴运回家，留着冬天慢慢吃；还有的说小松鼠把这么多花生分成两份，送给蚯蚓一份，表示感谢。 充满童趣的话语让课堂变得生机勃勃，精彩纷呈。孩子的个性也得到了尽情的张扬。让学生掌握说话、写话的主动权，就要让学生把握思维的主动权，让他们的思想插上翅膀，自由地飞翔。
　　4.编写。教材中的寓言童话故事也可以用来改编，如学完《狐假虎威》一课后，学生都对狐狸的狡猾感到痛恨，也为老虎的愚蠢感到可笑，这时可利用学生争强好胜的心理，激发学生想像。如果老虎后来知道自己受骗了，它会想什么办法来对付这只狡猾的狐狸呢?引导学生以《狐狸和老虎又相遇了》为题续编故事，想像当狐狸故伎重演，再次蒙骗老虎时，老虎会怎么做。一位学生这样编：老虎将计就计，像上次一样跟着狐狸朝森林深处走去，趁狐狸不注意，飞快地躲到一棵大树后面，结果，百兽们一个也没跑，照样玩自己的游戏。老虎明白了一切，猛扑过去，抓住了狐狸，狐狸再也神气不起来了。另一位学生这样编：这一次，老虎让狐狸带它到狮子、猎豹面前走一趟，狐狸一听，吓得直打哆嗦，终于露出了“狐狸尾巴”。
　　“想像是创造之母。”学生的想像力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜。虽然学生上交的很多写话作业的字是用拼音代替的，有的还有错别字，但学生在编写故事的过程中，有话可说、有话想说、有话要说就是良好的开始。
　　5.看图写话。低年级教材中都配备了色彩鲜艳、生动活泼的课文插图，这也是学生进行随文练笔的好素材。教学时，可引导学生仔细有序地观察画面，设计小练笔。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，课文对夏天的情境做了具体描写，而冬天的情况只是一句带过，但教材中也配有可爱的插图，我充分利用这些插图，指导学生根据前文的句式看图写话，一位学生这样写蚂蚁：蚂蚁们躺在装满粮食的洞里，有的吃饼，有的烤火，个个快活似神仙。写蝈蝈时，更是大胆想像，把静止的画面转化成有声有色的语言文字：冬天到了，蝈蝈们有的冷得打哆嗦，有的饿得直哼哼，个个惨兮兮的。在给插图配话的过程中，学生再次与文本进行了对话，不仅深入理解了课文内容，还提高了说话、写话水平。
　　“教材无非是个例子。”从这些优秀的例子生发出去，我们可以捕捉到许多话题，拓展写话空间。以上所举的几种练笔形式，通过仿一仿、补一补、编一编等训练形式，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的，发展了学生的思维，培养了想像创造能力，提高了表达能力，为学生中高年级的习作奠定了坚实的基础。