_工作过程系统化学习领域课程中学习情境的设计

　　摘要：阐述了基于工作过程系统化课程学习情境设计对职业教育当前改革的必要性，并提出了学习领域课程与学习情境设计的原则、方法与案例，将其改革实践过程中的思考及经验加以介绍，起到交流与指导的作用。
　　关键词：学习领域课程；学习情境；载体
　　
　　职业教育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，它很重要的表现形式是基于工作过程的课程开发与实施，也就是落实到学习情境的设置与设计，选择学习情境的载体尤为重要，使课程的组织形式在同一工作范畴内紧密围绕载体展开，使每个学习情境的学习得到落实。
　　
　　一、什么是职业教育学习领域课程
　　
　　职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案(课程名称)。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成。因此设计学习情境是课程改革的核心。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；所有学习领域组成生产或经营过程。
　　
　　二、什么是高等职业教育学习情境
　　
　　职业教育学习情境是工作过程系统化课程设计的基础(实施方案)。是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后。在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等为载体进行学习情境设计。
　　创设学习情境的日的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含任务的工作活动事件。为使高职学生从经验的积累达到策略的提升，学习情境的设置要在同一范畴内至少设置3个以上的情境学习与训练，使之达到熟能生巧的目的，重复过程、步骤和方法，积累经验，不重复的是内容，找出差异性，使学生能够达到知识与技能的迁移，成为高职层面策略上决策的提升。
　　
　　三、学习情境设计原则
　　
　　在每一个学习情境中学生的学习任务(知识、技能、态度)的难度水平要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学、教学工作量适宜等诸多问题。
　　总的原则有四条：一是每个学习情境都是完整的工作过程；二是每个学习情境应是同一范畴的事物；三是学习情境之间是平行或递进的关系：四是个别情况学习情境可采取工作步骤。
　　1、具有完整性：必须有完整的边界，不能交融、交叉。
　　2、具有涵盖性：必须包含一定的知识点、技能点和能力的体现，不仅要考虑技能知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质。
　　3、具有范例性：情境的学习任务是在实际工作中经常遇到的，设置的情境要做到绝对真实往往难以做到，遵循真实性原则是指所设置的情境要尽可能地贴近生活。并且发生的概率应该是高的，既来源于真实又高于真实，具有范例的教学特点。
　　4、具有可操作性：设计的教学活动应简单易行，既要可操作性强，又要考虑降低成本和实用性，完成情境的学习任务条件是学校所具备的，要注重工学结合。
　　5、具有结果驱动性：设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难。用行动去完成它。完成任务的过程是运用行动做事的过程，同时也是学生分析解决问题的过程，过程的操作要规范，符合工作要求。每个情境的学习任务都要有成果。既注重结果质量的考核，又要注重过程的监控与考核，过程与成果考核相结合。
　　6、具有可迁移性：通过几个学习情境各活动获得的技能和能力，这些潜能有可能对将要做的工作有用，可以迁移到工作中去。主要有专业知识技能和自我管理能力。包括诚实、机智、耐心、适应能力、态度、影响力、顺应力等。目前，被公认的四种主要的可迁移性技能为：①交流和表达技能(口头、书面和图解)；②团队工作和人际能力；③组织管理和计划能力；④思维能力和创造能力。
　　7、具有适度性：难易程度要适当，过易，则不利于学生的能力培养。而且也容易使他们感到枯燥乏味。反之，任务过难则会使学生茫然不知所措，会挫伤他们的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场”。即任务必须使大多数学生经过努力能够完成的，完成任务所需要的知识是学生能够掌握的。
　　8、具有前瞻性：所选择的情境任务一定是最新技术，随着时代的变迁、技术的更新而不断调整变化。
　　9、具有趣味性：在教学中要注意激发学生的学习热情。使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。在设计教学活动时，应特别注意活动的趣味性和多样性。
　　10、具有灵活性：以学生为主体的教学模式，情境设计就要体现出灵活机制，对那些领悟性强、掌握快的学生，不能让他们闲着，教师就要调整节奏，增加难度大一点的情境，给那些吃不饱的同学吃小灶，体现出差异性教学。
　　
　　四、学习情境设计方法
　　
　　创设学习情境要求教师努力提高学识修养和技能，不是在字面意义上而是在哲学的高度上理解、把握知识内容和技能之间的关联，融会贯通，深刻认识知识与技能的内涵、价值与应用条件，从而为创设学习情境确定正确的出发点。为了创设有效的学习情境，教师还应当充分调研，了解学生就业岗位所需的典型工作任务，经常关注、反思工作过程所需的技术要求和行为规范，特别是要从学生的角度来观察、思考周围的工作环境和工作任务，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来，既促进对知识的理解，技能的提高，又加深对工作过程的认识，这样才能建立知识、技能与学习情境经常的、有机的联系。
　　每个学习情境之间有以下几种关系：
　　1、串行关系：是由相互关联，又相互独立的任务构成的情境，难易程度差不多，找准每个串行情境间的逻辑顺序，情境之间就可采取串行关系排列。
　　2、并列关系：每个情境都是由独立的学习任务构成，没有关联性，情境之间就可采取并列关系排布。
　　3、递增关系：这是符合教育认知规律最好的一种关系模式。是由简单到复杂、由单一到综合或由低级到高级过渡。即由新手到专家的过程，各情境之间是由简单到复杂递进关系排列的。
　　4、包容关系：即后一个情境包含前一个情境的学习内容，实现环环相套的包含关系，情境之间就可采取包含关系排列。
　　
　　五、学习情境设计载体的选择
　　
　　职业教育由于专业的繁多，面向不同的岗位， 每个学习领域所涉及的工作范畴也有一定的复杂性，因此每个学习领域所涉及的学习情境的载体也有所不同，这就要求教师要经过周密的分析来选择确定。
　　学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等载体。
　　机电一体化技术专业是国家示范性重点建设专业，为了抢抓机遇，尽早进行课程改革，积极与行业企业合作开发学习领域课程，将基础公共学习领域课程改革融入本专业建设中，共同开发10个专业学习领域和《应用数学》、《岗位体能与体育训练》等5个基本素质学习领域，实现了全专业全方位的课程改革。如《应用数学》以问题为载体；《口才与应用文写作》、《职业观与职业道德》以活动为载体；《实用英语》、《岗位体能与体育训练》、《计算机操作与应用》等学习领域以任务为载体；《电工电子产品的制作与调试》(与五环电器工学结合)等学习领域以产品为主要载体；《数控加工》等学习领域以生产性零部件制作为载体；《自动线的安装与调试》等学习领域以设备为载体。
　　1、以问题为载体。如《应用数学》学习领域(课程)就是紧密围绕机电一体化技术专业学习领域所需要解决的数学问题为载体设置如下5个学习情境：即刀具的角度计算、电工向量计算、电流变化率与误差计算、电路物理量的计算：最优化问题数模模型构建。
　　2、以活动为载体。如《职业观与职业道德》学习领域(课程)是由过去的《思想道德修养》、《职业道德》和《就业指导》三门课整合而成，以职场为主线。在学习情境设计上与专业紧密结合，设计了“走向职场”、“走进职场”、“纵横职场”三个项目。开发了以下9个学习情境：即“寻找适合自我发展的根据地”职业意识专题研讨：“天生我才必有用VS天生我财必有用”职业价值观主题辩论：“我用我手搏命运”职业理想演讲；“细节决定成败”职场规则漫谈：“服从力、执行力”职业操守现场演示：“和谐的追求”职业交往角色表演：“让青春之花在职场绽放美丽”职业形象展示：“企业文化面面观”企业文化调研和“职业商数”综合测评。
　　3、以任务为载体。如《计算机操作与应用》学习领域(课程)紧密围绕机电一体化技术专业对计算机应用的要求，将原来的计算机知识、技能紧密围绕各项任务为载体，实战操作。达到由简单到复杂的训练，7个情境分别是授权委托书的制作、投标函的制作、产品报价表格制作、企业销售业绩表制作、公司宣传册制作、企业销售情况演示文稿制作和标书的综合制作。
　　4、以产品为载体。如《电工电子产品制作与调试》学习领域(课程)是把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器技术和交流异步电动机等知识融合在一起。每个情境的编排是依据产品制作所具有的工作任务逻辑关系，注重产品的工学结合与实用性，以5个典型的产品制作任务为载体来设计学习情境，分别是照明电路的安装与调试、低压配电柜的装配与调试、分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试和数字钟的制作与调试。
　　5、以零部件生产为载体。如《数控加工》学习领域(课程)在进行充分调研的基础上。以零件加工为载体，根据不同零件特征，确定10个学习情境。每个情境都是分析零件图纸，编制加工工艺到程序编制到进行质量检验一个完整工作过程。把公差、材料、数控编程、数控加工等相关知识融入到整个教学过程中。10个学习情境分别是直线外形轴类零件加工、圆弧外形轴类零件加工、螺纹外形轴类零件加工、床盘类零件加工、凸轮廓类零件加工、凹轮廓类零件加工、钻孔类零件加工、镗孔类零件加工、曲面类零件加工和综合类零件加工。
　　6、以设备为载体。如《自动线的安装与调试》学习领域(课程)是本学习领域根据小型模块化柔性制造系统(FMS)的工作过程。以FMS的组成单元为载体。设计了12个学习情境。即供料系统的安装与调试、检测系统的安装与调试、加工系统的安装与调试、搬运系统的安装与调试、传送带系统的安装与调试、安装搬运系统的安装与调试、安装系统的安装与调试、分类系统的安装与调试、仓库系统的安装与调试、制盖系统的安装与调试、工业机械手的操作与维护和自动线系统的安装与调试。12个学习情境为并行关系，包括了本学习领域所要学习的所有知识与技能，如气动知识与技能、液压知识与技能、机械知识与技能、传感器知识与技能、PLC知识与技能、直流电机和步进电机知识与技能、继电器知识与技能、通讯知识与技能、工业机械手的操作与维护等。