论职业学校教学的系统设计|系统设计原则 名词解释

　　摘要：职业学校教学不是一项随意的活动，而是一个需要精心设计的活动。要想对教学有一个精心的设计，不了解教学设计的有关方法、途径是不行的。首先界定系统设计教学的含义和特点，然后介绍系统设计教学的步骤。
　　关键词：职业学校；系统设计教学；教学过程
　　作者简介：庄西真（1967－），男，山东莒南人，江苏省职教科研中心副主任，副研究员，教育学博士。主要研究领域是职业技术教育、教育社会学。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）10-0028-04
　　
　　“凡事预则立，不预则废”，职业学校教学也不例外。职业学校教学是指师生借助于一定的媒介（教材、设备、工具），在特定空间（教室、车间、实验室）和时间内（45分钟、1小时等）持续互动的一种主要培养技能的有目的的活动。既然这种活动是一种有目的的活动，因此就需要预先设计。教学设计对于教学来说是至关重要的，它对教学行为有直接的指导和约束作用。教学设计实际上是一种专业教学决策。一般说来，职业学校教师面对的教学设计工作，主要是在学科（文化课）范围内的单元和课时，或者专业技能课（实习）中的项目（任务）水平上的教学决策。这种教学决策工作不仅是课程专家、教研人员、教学设计人员的份内事，也是广大教师日常教学工作的一部分。不管是有意还是无意，精细还是粗糙，深刻还是肤浅，零散还是全面，职业学校教师的教学设计在很大程度上影响着其教学过程的有效性。
　　职业学校当前进行的课程改革主要是一种“工作取向”、“岗位取向”、“项目取向”、“标准驱动”、“结果驱动”型改革策略，这对广大职业学校教师的教学提出了新的、更高的要求，同时也为教师发挥聪明才智、创造性设计教学提供了更广阔的空间。专家们基于自己的理解赋予教学设计不同的定义，比如当代教学设计大师加涅（Gagne R・M）就认为教学设计是计划教学系统的系统过程。又比如美国著名教学设计理论家肯普（Kemp J.E）认为有效的规划、开发、评价与管理教学过程，以确保学习者取得良好的学习效果的方法就是教学设计。我们认为，教学设计实质上就是教师对自己课堂（广义上的课堂）教学行为的一种事先筹划，是对实现预定教学目标、促进学生学业进步的各种条件和情境的精心安排。
　　之所以重视职业学校的教学设计，是因为教学设计的根本目的就是创设一个有效的教学系统。一个有效的教学系统是保证教学有效的基础和前提，它绝对不可能是漫不经心地随意出现的，它是精心营造的结果。换言之，如果教师不能对每天都要进行的教学做精心有效的设计，就不会有持续的教学效果和质量。
　　
　　一、系统教学设计的涵义
　　
　　（一）什么是系统教学设计
　　系统教学设计就是用系统的观点、视角进行教学设计。所谓系统的观点或者系统思维首先就是把教学看成一个系统。一般意义上的系统是指为了达到一定具体目标而按照一定互动方式组织起来的部分之和，比如家用供水系统，该系统的各个部分，如水管、水表、水龙头、水盆等被结合在一起，为了一个共同的目的――提供家庭用水――产生相互作用。不同的家庭供水系统是根据不同的目标而设计的。组成系统的成分主要有三部分，除了目标以外，还有“成分”和“过程”，成分是指系统的各个部分，过程是指系统的各个部分在推动系统达成目标时的全部行动。我们也可以把职业学校的任何一种教学（包括实践课、文化课、实习课等）看成一个系统，其目标是学生的学习成就，成分包括教师、学生、教材以及其它与教学有关的各种因素，过程是指教学活动在时间中的持续，包括讲解、讨论、示范、练习、构建模型等等。
　　这里提到的系统教学设计有两个基本的含义：一是指着眼整体，统揽全局，也就是说，职业学校教师在安排每一个教学活动的时候，胸中有全局，兼顾各方面，而不是单一思维，片面强调突出某一个方面；二是指循序操作，精细落实，这说明教学的良好效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。职业学校教学的系统设计方法从实质上来说是一种思考并创造性的解决教学活动中的问题的方法。在上世纪80年代以前，系统方法在教学设计上的应用特别注重“教授”，还带有程序刻板、视野狭窄、互动缺乏弹性的不足；经过这么多年的演进，系统教学设计方法已经从“重教”转变到“重学”上来，从重程序转变到重结果，从重视要素配置到重视要素之间的互动，从重过程中的反馈调节到重视事前的设计筹划，为教学设计的应用开辟了新的空间。
　　在职业学校中，采用系统设计方法还由于：（1）系统设计教学符合“项目导向”或“目标导向”型教学活动的要求，激励教师规划、实施和评估每一位学生的学习需要，保证每一位学生都能取得与自己的身心特点、兴趣爱好匹配的发展结果。（2）系统的设计教学要求教学目标（任务）、教学策略（活动）与教学评估（结果）之间保持高度的一致性，最大限度地保证创设一个有效的教学系统。（3）系统设计教学有利于提升教学决策的效益性，使其在战略和战术上，在整体协调与细节落实之间取得平衡，为长期稳定、可靠地取得教学成果奠定基础。（4）系统设计教学对提高职业学校教师自身的教学决策水平，加速教师专业成长有实际帮助。对新教师而言，它给予“雪中送炭”式的指导与协助；对老教师而言，它是一种“锦上添花”式的提炼与升华。
　　
　　（二）系统设计教学主张什么
　　首先，职业学校系统设计教学最重要的理念是科学有效地创设教学系统，促进学习者在知识、技能、道德等方面得到好的发展，达到事半功倍的效果。职业学校学生一般是对文化课学习兴趣不大，成绩一般，有着独特的学习习惯的学生，并且在职业学校里学习的专业内容又是他们以前很少接触过的。在这种情况下，如果不能通过系统教学设计设计与学生特点相适应的教学系统，就很难大面积提高职业学校教学质量，促进学生良好的发展，进而谋得好的职业。
　　其次，系统教学设计辨证地看待教学和学习的关系。学习者、教师和教学内容是职业学校教学系统中的三个基本的要素；学习和教学则是互为依托、互相制约、互相促进的教学系统目标达成过程。教与学的关系，是一种彼此独立基础上相互依赖的关系。教学是精心安排的外部环境和条件，用来支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺利展开和学习效果的实现；学习是发生在学生身上的相对持久的变化（往往体现在道德养成、身体强健、知识丰富、技能熟练等）。后者是内部变化，前者是外部条件。外部条件要通过内部过程才能发挥作用，内部变化离不开外部条件的作用，二者不可偏废。
　　再次，合理认识职业学校学生学习的过程和结果、内隐变化与外在表现之间的互为表里的关系。学习的发生必定是一个学习结果与学习过程、外在表现与内隐变化相互依存、相互制约的完整事件（见表1）。
　　
　　以操作车床教学为例，学生会产生思考、识记、会意、想象、联想等心理过程，这就是学习过程的内隐变化，在此基础上，学生会形成新的知识结构，掌握新的规则和动作技能等，这是学习结果的内隐变化；学生在课堂上（或者实习车间）里展开的练习、操作活动，如操作车床，就是学习过程的外在表现，学生能够在别的地方操作新的车床制作零件等，即学习结果的外在表现。需要强调的是，学习过程的内隐变化往往是发生在学生心理内部的，它必须通过某种外显的表现方式加以表达，才能让老师、同学、家长们观察到。所以，学习结果的外在表现通常就成为教学的具体目标。
　　
　　二、怎样系统地设计教学
　　
　　在职业学校，有很多不同的系统设计教学的模式，所包括的程序（步骤、环节等）也不尽相同，比如系统教学设计的“五步”模式，即“备学生、备任务、备目标、备过程、备检测”。在众多的模式之中，笔者认为知名教学与培训专家马杰讲的一种重要而又简明的模式最适合职业学校教学设计，包括我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”是一个“导向目标”的过程；而“我们是否到了那里？”是一个“评估目标”的过程。下面分别叙述之。
　　
　　（一）我们（教师和学生）要到哪里去
　　教师要通过教学引领学生到哪里去，涉及到确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标和选择评估标准与手段，而这一切，又是以准确把握课程标准和学生实际学习需要为前提的。
　　在实际的教学过程中，教师一般是按照课程标准或者教材来制定自己的教学目标，这样很难收到良好的效果。将课程标准和教材上的教学要求转化成实际的教学任务或教学目标，关键在于确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在的差距。比如要求学生熟练的掌握数控机床的教学要求，如果转变为具体的教学目标或任务，应该以学生是否掌握了一般的机床为准。这就是所谓的“先决技能”，即学生在学习一种新的、复杂的技能以前的一种已经掌握的技能。教学任务的准确定位关键在于合理把握过程与结果、内隐与外显之间的关系。教学任务是一种预期的结果，是一种内隐变化，而不是外在表现的学习过程（这通常是教学策略或教学活动）或者仅仅限于课程本身的要求。比如“了解车床的功能、运行原理，并能够利用它加工一个圆锥体”，可以差强作为一个教学目标，而不是教学任务，教学任务是教学目标或者课程要求背后的东西。
　　一般说来，从教学任务转化为教学具体目标的方法是采用外显的行为目标或业绩表现目标，尤其是指明希望学生表现出什么样的学业成就（学习结果的外在表现）。一项教学具体目标由三个基本成分构成：一是学生作为教学结果所表现的实际“行为”，这一部分通常包括行为动词；二是要说明学生表现这种预期行为的“条件”；三是要说明成绩表现可被接受的“标准”。比如“按照操作手册上的程序指导，在30分钟内完成数字电压表的拆装”。但是像职业道德、价值观、态度等目标往往难以形之于外在行为目标，不过这样的目标可以采用将学习结果的内隐变化和学习结果的外在表现结合起来的办法来表述。比如说文秘专业要求学生有扎实的语言功底，能够在公共场合做口头发言，这实际上代表了学习结果的内隐变化――掌握了一项程序，但这总有点笼统，不妨用下面例举的外在表现进一步予以限定和澄清：（1）发言时先说明题目；（2）发言时清楚响亮；（3）发言时用词贴切，语法正确；（4）发言时语速适中，神态自然。上述诸条在教学中很难全部做到，要根据实际情况进行取舍。
　　
　　（二）我们如何到那里去
　　怎样和学生一起到达想要去的地方，这就是“导向目标”的过程，有赖于选择相应的“教学策略”。在这里，我们可以把教学策略看成是一切有利于达到教学目标的各种师生互动方式的总和。
　　首先是要合理确定教学时间（课时）。某一项教学任务（如一篇课文、一个单元或章节、一个项目、一个任务）的教学时间究竟应该如何确定，不能简单地以自己以往的经验或者别人的经验、教材的提示（一般的职业学校教材前面都有课时说明，比如高等教育出版社2007年版电子技术应用专业《电子测量仪器》教材建议用68学时；高等教育出版社2006年版数控技术应用专业教材《数控设备与编程》建议用80-98学时）来定，而应该真正从学习者的实际学习需要出发。如果说老师没有在课时安排上体现出多样性，那实际上就意味着教学不具备针对性。而职业学校的学生以及所学内容往往又是千差万别的。
　　其次是对教学内容做适当的处理。教学内容完全符合学生实际的学习需要，一点儿都不需要做任何调整，这当然是理想的情况。但实际上，职业学校教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，对教学内容做适当的处理，包括增删、换序、整合、新编、重组等。对此，一个基本的认识是：教学内容只是作为达到教学任务的一种载体，完全可以根据实际情况重组和调整，而且也应该这样做。现在职业学校中流行的“项目课程”其实就是对教学内容的重组，即教师在教学过程中，根据对项目需要知识和能力的要求，把分散在一门或多门课程中的知识捏合在一个项目中进行教学。
　　第三是要考虑师生互动方式，采用什么样的方法、媒体、教学组织形式及其教学活动展开序列。从目前职业学校实际情况来看，我们需要解决一些普遍存在的问题。如何贴近生产实际、贴近学生实际，模拟工作现场，沟通学科（专业）之间的联系，采用项目式、问题解决式、任务设计式教学来帮助学生融会贯通知识技能和迁移活用，这可能是当前所有职业学校在课程改革中遇到的最大难题。比如有教师设计二维CAD绘图项目教学法，把CAD绘图分成初识、绘图、标注、零件图、装配图等五个大的项目，每个大的项目又分成若干个小项目，每个项目以精选出的绘图实例为中心，把学习重点放在具体实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把学习的命令融入到具体的实例中讲解，大大提高了学生学习的积极性，取得了明显的教学效果。比如在职业学校语文教学中，可以把有关“春天”的几篇课文进行重组，用8个课时左右的时间，结合阅读、书写、朗诵、编辑、绘画、欣赏等活动，真正实现教学策略的多样性及其促进学生发展的综合性。
　　在职业学校实际教学过程中，普遍存在的一个缺陷是一课时一课时地安排教学活动，试图在一节课中将各种所谓先进的教学理念与策略贯穿进来。殊不知，这样做的结果只能停留在“观摩”的程度，却没有持续的效果。职业学校课程改革主张“项目式”和“任务式”，以工作实际要求组织教学内容，要求教师要努力实现教学方式的转变，将统揽全局与聚焦局部有机地结合起来，将知识学习与技能训练有机结合起来。关于教学过程的安排，或者教学的环节，也是一个极其重要和复杂的问题。美国当代教学设计理论家梅里尔提出的“五星教学模式”就颇有借鉴意义。他主张教学应该在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”、“融会贯通掌握”四个阶段构成。以往，职业学校教学普遍的把重点放在以前两个环节上，现在职业学校教学必须把重点放在后面两个环节上，这也从职业学校教学中解决问题意识和能力普遍不强的实际情况上反映出来了。
　　在教学策略或教学活动的选择中，还有一个片面的认识是“教学媒体（工具）优越论”，即把视像媒体或计算机媒体在教学中的作用被不恰当地夸大了。实际上，我们在教学中真正要树立的观念是：有不同的学习结果，也有不同的教学策略或教学活动，只有学习结果的内隐变化性质与教学策略的特点恰当匹配，才能对教学起名副其实的促进作用。比如《数控车床操作》这一教学任务，从学习结果的外在表现来看，最主要的是让学生会操作数控机床进行各种不同品种和规格零件加工，这一学习结果的外在表现可以转化为教学的具体目标。但是，在实际上，有很多教师所选择的教学策略，却是依据学习结果所可能发生的内隐变化来决定，也即要让学生真正理解数控机床工作的原理。原理（规则）学习的实质，是要求教师帮助学生理清（包括复习、新传授）相关概念之间的关系，讲这一点是为了说明不同的教学任务有不同的教学策略。职业学校教师必须熟悉现代教育心理学和教学设计理论提出的关于不同学习结果需要不同的教学策略的观点，同时在自己的教学实践中善于总结提炼，不如此不足以提高我们教学策略的针对性和有效性。
　　技能课教学比较好的引入方法是设问如何进行操作，教学活动结束后将检查学生是否确实能够表现出这样的学习业绩。当然，解决实际问题并不意味着时时刻刻将课堂变成工厂或者工作环境，模拟工作现场和视像场景在当下的职业学校是一个简便易行而又行之有效的途径。如何让学生在课堂上（或者实习工厂）有更多的机会表现自己所学到的知识技能和情感态度，也是一个急待解决的问题。表现是外化，但它的基础却是摄取和内化。所以，让学生表现，不是让他们放弃思考和观察，而是强调必须经过“表现”这一环节――亲身经历、主动体验而不是简单接受、被动吸收，只有这样，知识和技能才能真正从教材、从硬盘和网络、从教师身上走进学生的内心世界，内化成学生自己的知识和技能。技能表现型的课堂是将课内课外联系起来，实践活动与理论教学有机统一的一种重要途径，它充分体现了对话、交流、协商、讨论、操作、改正等一系列“教学”活动过程。这有赖于职业学校教师对学生的充分信任（不是有“他们不行”的刻板印象），创造条件让学生展示自己。
　　一个完整的教学程序还应该包括“我们是否到了那里？”也就是评估教学目标的达成程度，由于职业学校教学评估是一个相对独立而又十分重要的问题，我将另文论述。
　　
　　参考文献
　　[1]（美）R・M・加涅，L・J・加里格斯，W・W・韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.23.
　　[2]（美）Gary R.Morrison，Steven M.Ross，Jerrold E.Kemp.设计有效教学（第四版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.4.
　　[3]庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究[J].职教论坛，2008，（1下）.
　　[4]盛群力，马兰.试论系统设计教学的备课程序[J].教育研究，2001（5）.
　　[5]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.7.