[紧扣文本,深挖教材] 初中数学教材人教版

　　摘 要：在小说欣赏中，文本是一切活动的起点。在《外国小说欣赏》教学中，应该紧扣单元话题进行单元教学，在文本解读中，要紧抓基本矛盾，关注人物言行，重视文本细节，并鼓励多元解读，只有这样，才能合情合理地深挖文本。
　　关键词：单元话题 ；矛盾冲突 ；多元解读；细微心理； 细节描写
　　
　　人教版《外国小说欣赏》这门选修课属于高中语文选修课程“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》所选小说涉及不同的地域，代表不同的流派，表现了不同时期的各种思潮。限于学生理解能力、审美能力的不足以及文化背景、欣赏习惯的差异，教学过程中遇到困难可想而知。
　　高中生尚处于阅读能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习。《高中语文新课程标准》在“必修课程”中的“阅读与鉴赏”里也要求：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”所以《外国小说欣赏》的基本定位为欣赏。
　　如何欣赏？我认为应注重两点：一是紧扣文本，二是深挖文本。要做到以上两点，我认为要从以下五个方面入手。
　　一、紧扣单元话题，做到纲举目张
　　《外国小说欣赏》共分八个单元，以小说的基本元素来设定，分别是“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”。这八个话题也是各个单元的核心要素和分类依据。每个单元所选择的小说都是比较典型地说明了单元话题的作品。这样的编排使本书成为一个有机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，使学生对小说形成系统性认识。
　　既然这本教科书以单元话题作为组织教材的“纲”，我们在教学中就要让单元话题起到“纲举目张”的效果。从而打破以前讲授作品时只在内容、形式两方面进行机械解读的模式， 例如最后一个单元话题是“虚构”。要求学生理解“虚构”对于小说的重要作用，明确虚构与小说本质的联系，懂得“事实并不等于真实”，掌握什么才是“心灵的真实”。掌握这样的单元话题要求，我们在欣赏《沙之书》时，就能做到有的放矢，纲举目张。
　　博尔赫斯的《沙之书》内涵极其丰富，文本中可欣赏的要点很多，怎样取舍，重点欣赏什么。在取舍关头，就要求你紧扣单元话题“虚构”。在文本中，作者虚构了一个核心意象“沙之书”，一本现实中并不存在的书。但是我们阅读之后，却没有感到明显的虚假，这是为什么呢？原来，除了这本“沙之书”是非现实的之外，其他的都是现实生活场景。例如交易的详细过程、沙之书的来历、沙之书的结局等等，这些都是现实生活场景，这些现实场景让“沙之书”也显得像一个现实之物一样合情合理。这里就涉及到博尔赫斯对待虚构和幻想的态度：他想努力抹去幻想和现实的界线，让虚构嵌入现实之中，与现实浑然一体。
　　另外，“我”面对“沙之书”的心理变化过程：惊讶――产生兴趣――深入研究――担忧――失眠――认为他可怕――最后抛弃。这是一个极其真实的心理过程，也是普通人面对无限之物时一个普遍的心理过程。这就是“心灵的真实”。 因此，本文围绕着一本现实中并不存在的“沙之书”展开，也就是说整个故事是建立在一个虚构的基础上的，但我们从这篇小说中体会到的无限的神秘以及我们在面对无限时的敬畏却是真实的。沙之书的神秘，博尔赫斯的“谎言”最终还是打动了我们，说服了我们，引起我们对周遭那些我们习以为常的人和事的重新审视和思考。
　　的确，小说是想象的艺术，在小说的虚构世界里隐含着一种更为深刻的真实。把握了这一点，也就把握了整个单元的要求。
　　二、紧抓基本矛盾，推知发展趋势
　　人与人的冲突、人与环境的冲突等多种冲突对小说有着极其重要的作用。矛盾推动情节发展，没有矛盾冲突，情节发展就没有动力，小说就没有波澜起伏；矛盾能凸显人物性格，把人物置于他所处的各种社会关系的网节点上，让他置身于矛盾冲突中，就容易发现他的动作意义和语言内涵；另外，矛盾能揭示主题，在矛盾的生成、发展和激烈冲突中，文本主旨也随之显现。
　　所以，在小说教学中要紧抓矛盾冲突，进行文本解读。
　　例如《清兵卫与葫芦》，小说的核心矛盾是：清兵卫的爱好和别人的不理解。这是小说大情节的生发点，最核心的情节张力都由此产生。而这矛盾又分为三层：第一层是清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾，第二层是清兵卫的独到眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾，第三层是清兵卫的爱好与教员的偏见专横之间的矛盾。第一、三层矛盾最终爆发，清兵卫的爱好被生生扼杀，达到情节的一个高潮。
　　随着矛盾的爆发，本文的悲剧意味逐渐体现：首先清兵卫最喜欢的葫芦被当场没收，接着是教员、父亲的粗暴动作和断言打击，最后事情的真相被人掩盖，师长无法明白自己的错误，他们还会用同样的方法来教育别的孩子，将不断地造成更多的悲剧。
　　三、鼓励发散思维，进行多元解读
　　文学是一种感性的艺术。《外国小说欣赏》中的一些作品，既像淡云笼月，又像云山雾岭，往往给人一种雾里看花的模糊感。然而正是这种模糊感，造就了作品言约意丰、久味回甘的审美潜因。另外，有些现代作家在创作中也常常有意识地隐蔽自己作品的主题，造成欲说还休的“朦胧感”，赋予小说“说不尽”的主题，使小说具有一种饱满的张力。
　　《教师教学用书》虽然也提供了关于所选作品的解读，但通常的情况是，所选作品的含义究竟是什么，并不都是显而易见的，甚至它的题旨本来就是模糊的、不确切的；越是优秀的作品，越是与客观现实的复杂性相一致，就越具有多种解读的可能性。
　　文学欣赏最忌僵化。新课标在“阅读与鉴赏”的教学要求中指出：“阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”法国文论家罗兰•巴特宣称：“作品一旦产生，作者就死了。”他认为读者对作品的理解有绝对的的权利。对于外国文学中主题较模糊的小说，应该从多个角度加以阐述。
　　例如保罗•戈埃罗的《炼金术士》，如果从“天命“的角度去理解文本，可以理解到第一个主题：人不但要正视自己的天命，而且要敢于去追求和实现自己的天命。当你全心全意去实现天命的时候，整个宇宙会协同起来，帮助你实现自己的天命。
　　如果从“宝藏的特殊位置”去解读文本，你会注意到，牧羊少年最终找到了宝藏，而宝藏原来就埋在他故乡西班牙一座破败教堂的圣器室里，而牧羊少年原来就是在这里梦到宝藏，并从这里踏上寻梦的征程，最后他从终点回到了起点，找到了宝藏。这样，你可以得到第二个主题：人类经过了千辛万苦，不断地超越自我去追寻梦想，结果发现自己要找寻的东西原来就在自己的身边。
　　如果从“宝藏的双重含义”出发，你会发现，一个西班牙牧羊少年在寻梦的过程中，他离开了固守的家园，见识了世界的广阔和精彩，经历了他可能梦想到的所有事情，学会了他需要知道的一切。这本身就是财宝。因此，你又可以得到第三个主题：实现梦想的过程，将会使你远离平庸和无为，最终达到自我超越，这个过程也是一生享用不尽的财富。
　　四、关注人物言行，揣摩细微心理
　　文学作品中，表现人物内心世界的方法是多种多样的。它可以通过环境景物来衬托人物心理；可以用梦境、幻觉来表现人物的主观愿望和潜在意识；还可以通过内心独白，揭示人物复杂而又矛盾的心理状态。
　　但是，不能否认，作家最常用的、最有效的手法，就是通过人物的言行表现其内心世界。各个人物不同的性格特征，以人物各自不同的言行显现出来，达到性格和言行的和谐一致。
　　“言为心声。”对话和语言是最能反映人物心理的，比之直接描写人物心理，它虽然来得曲折、含蓄，却暗藏着更多的智慧和心机。在欣赏小说时，仔细品味人物的语言或动作，就能窥见人物细致微妙的心理。
　　例如马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》。文本中有四、处话语或动作特别能揭示人物细致微妙的心理。
　　第一处：在火车即将到车站时，母亲对女儿说：“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。” 其中“尤其不许哭”耐人寻味。母亲要求女儿突出表现自己的尊严，决不能表现出丝毫的自卑和软弱。其深层原因是：①被人们认为是小偷的儿子，在母亲的心目中永远值得爱怜；②如果再深入探究，我们会发现，自尊的深处也蕴含着自卑。此时，母亲的心情是极其复杂的。
　　第二处：当母亲忍住悲痛，两眼直直地盯着神父。神父的脸刷的一下红了。神父的脸为什么立刻变红了？结合上下文，你就会发现，在这位母亲的盯视下，神父感到自己的对小偷及其家属的固有心理和世俗看法已经被这位母亲看透。在这样一位母亲面前，他为自己的这种心理和看法而惭愧。
　　第三处：当母亲签完字后，神父说：“您从来没有想过要把他引上正道吗？”母亲回答说：“他是一个非常好的人。”母亲答非所问，反映了她内心的复杂情感。
　　第四处：当母亲和女儿诉说着卡洛斯•森特诺的悲惨遭遇时，神父突然说了一句：“哎！上帝的意志是难以捉摸的。”神父本人也觉得这句话没有多大的说服力，一则是因为人生经验已经多少把他变成一个怀疑主义者了，再则是因为天气实在太热。这段话语实在耐人寻味。仔细揣摩，就能明确：神父的人生经验已经影响到他的信仰，他怀疑上帝对于人世的控制力，他看不出上帝对于卡洛斯•森特诺的恩典在哪里。同时他也想用这句话来引开沉重的话题。
　　五、重视文本细节，明确细节功能
　　所谓细节，就是构成人物形象、故事情节的最小组成单位。无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开，都离不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真的呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。因此，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”
　　欣赏小说时，就要善于发现最能反映人物性格、最能表现文本主题的细节，并紧紧抓住它，仔细品味，从而分析人物形象，理解小说主旨。
　　例如《桥边的老人》，老人在故乡没有家，没有亲人，没有很多的财产，却最后一个离开故乡的细节，就很能够说明老人对故乡的依恋。
　　又如《炮兽》，在军舰面临毁灭的危急关头，让我们来听听两个人的对话，船长布瓦斯贝特洛对大副利•维厄维勒说：“你相信上帝吗，骑士？”大副利•维厄维勒说：“相信。不信。有时信。”“相信”“不信”“有时信”这三个词的细微变化很耐人寻味。结合上下文，仔细分析其内涵，就会明确，“相信”是指他的信仰是信上帝的，他相信上帝是存在的。“不信”是指他不信上帝竟然会降下如此可怕的灾难，造成如此恐怖的惨状。“有时信”是指在这样的时候，他相信只有上帝才能救他们，才能制止这场灾难。
　　又如《清兵卫与葫芦》，小说开头第一段中的省略号耐人寻味，仔细品味，结合文章的结尾，就会明确这个省略号意味着这样的悲剧将不断重演。
　　再如《娜塔莎》，安德来公爵走到娜塔莎面前，邀请她跳华姿舞的时候，娜塔莎的面色忽然明朗起来，露出了快乐、感激、小孩般的笑容。这时，她说：“我等你好久了。”这个细节，这句情不自禁说出的唐突的话语，自然地流露出她此时的心情。
　　《外国小说欣赏》是一门全新的高难度的选修课，它对教师专业发展既是一种严峻的挑战，也是一个难逢的机遇。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。新课标要求“应重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”在教学中，我们应该紧紧抓住本书编排上的特点，走进文本，和小说人物交交流，和文本作者谈谈心，理解其思想，感受其情感，并使之与自己的知识经验和心灵情感相碰撞，最后达到共鸣，也许这才是文本解读的正确之道。
　　
　　参考文献：
　　【1】钟启泉等主编.《普通高中课程方案解读》，华东师范大学出版社，2001年版.
　　【2】皮连生.《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1998年版.
　　【3】钱理群.《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，2003年版.
　　【4】王富仁.《也谈语文教学的两种争论》，《语文建设》，2002年第6期.
　　【5】王丽编.《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1998年版.