[高职英语自主学习策略探析]

　　近几年来，培养学生的自主学习能力成为我国外语教学的研究热点之一，提高学生的自主学习能力成为提高学生外语学习能力和水平的一个突破点。 　　一、英语自主学习的内涵
　　对自主学习能力的关注和探讨始于20世纪50年代的西方教育心理学领域。而在20世纪80年代，霍尔克（Holec）首次将自主学习理论引入外语教学领域，并引起人们的广泛关注。然而，由于西方不同的学派都是从不同的角度对自主学习进行理论进行探讨和分析的，因此他们对自主学习内涵的理解也各不相同。Holec认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力，其基本内涵包括五个方面的活动，即明确学习目标、选取学习内容和制订学习计划、选择学习的策略、对学习过程进行自我监控、对学习效果进行自我评估。Nunan认为自主学习者是指那些能够自我明确学习目标，并能够争取尽可能的机会进行自我学习的人。当然，自主学习并不是学习者脱离教师任何指导下的完全自我封闭式的学习，教师的指导和同伴间的相互借鉴也是自主学习的一个重要组成部分。
　　二、在高职英语教学中开展自主学习的重要意义
　　在高职英语教学中开展自主学习有着多方面的重要意义和必要性。首先，高职学生在进入高校前已经经过了多年的英语学习过程，对自我英语学习的目标、学习的方法、学习计划制订等方面都具有了一定的理性认识，完全具备了自主学习的能力和条件。其次，高职学生的英语水平参差不齐，而且不同学生的学习动机也都不尽相同。开展自主学习，给予学生更多的学习主动权和空间对发展学生的个性化学习和提高学习效率是一个有效途径。再次，从英语学科发展的角度来看，自主学习也是当代大学生必须掌握的一种学习方式。学生在学校学习的有限时间内是难以获取他们将来工作所要具备的所有外语能力的。通过不断的自我学习来进一步补充自身的外语能力是时代发展的要求。因此学生在学校学习过程所具备的自主学习能力将使他们终生受用。
　　三、高职英语自主学习的策略
　　高职英语自主学习能力的形成和提高是一个渐进的过程，而在这一过程中，教师需要给予针对性的指导，并开展相关的活动和教学来促进学生自主学习能力的不断增强。
　　1.开展个性化分层教学
　　开展个性化分层教学是为了使学生能更好地找到适合自身学习水平和风格的学习团体，同时也有利于教师针对不同水平和特点的学生采取针对性的教学方法。作为成人外语学习者，高校学生学习水平和学习风格间的差异是非常明显的，因此有必要对全体学生进行高、中、低水平层次的划分，并让同一层水平的学生根据自己的学习爱好进行学习班级或学习小组的自由组合。对于不同组别的学生群体，教师要在征询学生意见的基础上采取适合他们要求的教学方法，并根据学生的学习状况给予不同的自主学习方法的指导。此外，个性化分层教学也更有利于相同学习水平学生间的相互帮助和同级竞争，从而进一步活跃课堂教学氛围，同时其对实施“因材施教”和针对性辅导，对教师课堂教学效率和质量的提升也是一个巨大的促进。
　　2.从“灌输性”教学转变到“引导性”教学
　　自主性学习的本质在于教师将更多的学习主动权下放给学生，学生在教师的指导下自我安排学习。因此，这就要求教师对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。而要做好这一点，教师就要从传统教学中的“灌输性”模式转变到“引导性”方式上来。教师的“引导性”教学要涵盖学生学习的各个方面，包括学习策略、学习内容选择、学习目标确立、学习计划的制订等方面。而这些方面都是要在课堂教学中通过典型示范的方式逐渐的传达给学生。而在教学目标或内容上，教师则不宜进行过于死板的限定。同时，在学生自我学习的自觉性方面，教师则有必要给予进行监督，通过监督来逐渐加强学生的自觉主动性。
　　3.营造良好的班级自主性学习氛围
　　班级学习氛围对学生的学习产生重要的影响，而一个良好的班级学习氛围的形成是一个较长时间师生共同努力的结果。营造一个良好的自主性学习氛围，教师首先要在思想上向学生灌输自主性学习的重要意义，并通过各种正面宣传使其在学生心中形成良好的印象。其次，教师可以通过班级学生分组活动的形式来促进和加强自主学习氛围的形成。比如开展学习小组的自主性英文书刊阅读活动、小组成员自主口语训练活动等。教师还可以使班干部或优秀生发挥核心引领作用，以这些学生为突破口，对他们稍加培训，让他们以结对子的形式帮助或引领其他学生进行自主学习。
　　（作者单位：江苏省南通市中等专业学校）