信息技术与初中数学整合研究论文 信息技术与初中数学教学整合的些许思索

　　当今社会,以计算机和网络为核心的信息技术正日益成为拓展人类能力的创造性工具,在教育教学中已发挥着越来越重要的作用,越来越深刻地影响和促进教育教学改革,同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。在初中数学的教学中,适时恰当运用现代信息技术教育资源,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景,使抽象的数学内容具体化、清晰化;使学生的思维更活跃,充分发挥学习的主动性、积极性;使教师转变陈旧的教学观念,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。因此,信息技术与初中数学恰如其分地有机整合,不仅有利于提高教学效率,也有助于提高学生的信息素养和综合能力。
　　
　　信息技术与初中数学课程的有机整合,激发了学生的学习兴趣
　　
　　初中数学教学中激发学生学习兴趣的主旨在于调动学习积极性,促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中,运用信息技术,用美丽生动的画面刺激学生的感官,以活泼动态的生活情景吸引学生,可把学生的兴趣引入教师所创设的教学情景中,变“要我学”为“我要学”。 如在学习《一元一次不等式与一次函数》时,我先播放了汶川地震的一组受灾影片,让学生身临其境地感受。看着这揪心的场面,学生的爱心油然而生。我班的王颖和刘珊同学坐不住了,决定用实际行动来帮助他们,他们两个原本各有存款80元、180元,准备全部捐献给受灾小朋友,并决定从本月起王颖节约零用钱每月捐款10元,刘珊每月捐款5元,对此设计问题:如果用x表示两人捐款的月数,y表示王颖捐款的总额,y2表示刘珊捐款的总额,问你能写出y1、y2与x的关系式吗?到第几个月时,王颖的捐款额能超过刘珊的捐款额?学生学习的积极性被充分调动起来。
　　众所周知,传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,因为初中数学教师完全有能力制作这类课件,从前置知识复习、精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次。当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,真正体现出学习主体的作用。
　　
　　信息技术与数学教学的整合应体现在整个数学教学的过程中
　　
　　 将数学与当前信息时代紧密联系,帮助学生树立正确的数学思想和意识。比如,现在的初中课本的新教材增加了一些作为信息社会公民应具备的基本数学常识,如统计、概率、误差、图表、图象、程序、逻辑等内容;方程与函数新教材的处理、方程的引入情景、方程的精确解和近似解、方程组解法的侧重点、对数的概念与常用对数的比重、数表计算尺计算器的使用等等,新教材都明显地引导了学生将许多社会生活的实际问题克服手工计算的障碍用计算机去代替处理。在数学教学中渗透计算机意识,要学生意识到越来越多的问题可以归结或表示成为能用计算机手段处理的数学问题,这就要求在数学中引入计算机处理问题的思想,先找到反映问题规律的数学模型,然后寻求适当的算法,再编制计算机能识别的程序。即在数学课堂中渗透数学模型思想、算法思想和程序思想,这种对整体的数学思想方法的培养正是现代教育所需要的。
　　
　　整合应注意的问题
　　
　　1.注意充分发挥教师的主导作用
　　应用多媒体辅助数学课堂教学,教师的主导作用不能削弱,是教学媒体所不能替代的。远教媒体作为一种教学手段始终处于辅助地位。在教学中要重视利用教师自身的优势,发挥教师的主导作用。
　　2.不能忽视或削弱学生动手操作能力的培养
　　通过操作来学习数学,是初中数学教学的特点,培养学生的操作能力,不容忽视,而应得到加强。如教学几何图形时,要让学生观察实物、动手触摸、有目的地操作、感知实物的特征。这样由具体到抽象、由感性到理性,才能真正符合学生的思维特点和年龄特征,有助于学生真正掌握数学知识。
　　因此,初中数学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学,它只可巧用,不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力,送我上青云。初中数学的课程改革只有巧借现代技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化数学学习过程和学习资源的目的。