【浅析信息技术在数学教学中的整合应用】信息技术与数学整合课视频

　　以前初中数学教学费时多,师生负担重,教学手段单调。教师教起来沉闷乏味,学生学起来枯燥无趣,直接影响着老师的教学热情和学生的学习积极性。大多数学生是随着教师被动学习,这完全不能适应新时期素质教育和创新教育的要求。究其原因主要是传统的教学模式和应试教育的背景决定的。如果要解决这个问题,首先就要进行有效教学,而信息技术辅助教学的产生给数学的有效课堂教学带来了重大转机。信息技术在数学教学中的有效应用为实现学生自主学习、合作学习、探究学习创设了良好的条件。
　　
　　信息技术教学能丰富实现教育的现代化,学习的生活化
　　
　　在数学教学中,常常会出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在下面配合的不亦乐乎,而一节课下来学生对知识的掌握却不怎么样。出现这种现象的重要原因之一就是数学本身比较抽象、枯燥。因此,怎样使抽象的数学问题具体化和生活化是数学教师在教学实践中应时常思索的问题。长期以来,教师以本为本,把知识局限于课本之中,教学内容狭隘而枯燥。然而教学的主要目的是为了应用于生活,课本内外总有一些学生还没有接触过的问题和情境,或者是一些具有强烈时代特征的数学素材。正由于教学本身的局限性,从而造成学生厌学,怕学的思想,直接影响了学生的学习和发展。而信息技术在数学课堂教学中的应用可以较好地解决这个难题。例如,在讲授课题学习“七巧板”时,如果用常规的工具制作七巧板,再把它所拼出各种美丽的图案进行展示,往往要花费大量的时间和精力进行裁剪和粘贴,但是如果我们利用几何画板等工具来进行教学,不仅可以让学生清晰的看清如何进行操作,更可以清晰的展示出七巧板可以构造出的图案。在这个过程中信息技术的使用不仅减轻了教师和学生的负担,更能让教师和学生能把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去。它直观形象地再现了客观事物,充分刺激了学生的感官,吸引了学生的注意力,调动了学生的积极性,达到了从“要我学”到“我要学”的转变,能够让教学的过程更加精彩。
　　数学问题的生活化和现代化教学,提高了学生的学习兴趣,使学生从机械性、重复性的题海战术中解脱出来,减轻了学生的课业负担,使他们体会到了数学来源于生活,又能应用于生活。信息技术辅助数学教学遵循了《数学课程标准》提出的:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”这一理论。
　　
　　信息技术教学可以实现学生思考的个性化,思维的多样化
　　
　　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学。数学教学则要求学生在教师设计的教学过程或师生双边活动中通过积极的思考不断了解、理解和掌握这门科学,于是启发学生思考方向、揭示学生思维过程、促进学生思考能力就成为数学教育的特殊要求。在数学教学活动中,可以根据教材的内容和教学需要,利用信息技术的优势制作课件。在教学中教师可以通过对画面的操作,在重点部分上加上声音、变换各种色彩来传达本节课的内容,或者利用线段,角等图形的闪烁,平移、旋转、对称等变化对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境,能培养他们的自信心和解题的兴趣。这比传统教学中的:“看这里,跟我学,请注意。”等等的喊叫,不知要强多少倍。这样的教学过程提高了学生的听课效果,加深了对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。若能充分利用这一优点,通过向学生展示教学情境,呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,就能为学生的思维跳跃架设桥梁。例如在教学“函数的图象”时,可以使用软件编写程序,设计好自变量和因变量关系的表格,让学生填写自己喜欢的自变量的值,对应出因变量的值,在平面直角坐标系中产生点,点动成线,形成自己所要画的函数的图象。通过这样动态显示,将那些看似静止的问题动态化,使学生获得正确、清晰的概念,并进一步加深了理解。在学习的过程中激发了学生学习的兴趣,尊重了学生的个性发展,使他们减轻了思想负担,扩展了思维能力,从而激起了强烈的求知欲,使他们对课堂教学中重点和难点的掌握都有了突破。
　　传统的数学教学工具是粉笔、尺子;传统的教学流程是从书本到黑板。由于受板面的影响,许多重要的教学内容不能在黑板上呈现,师生互动效果不明显,学生容易疲劳,思维常常停滞。例如,在几何教学中的一题多解问题,在传统课上只有给出一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对一些学生学习思维力的打击。但在多媒体的课件设计中,不仅可以把所有的答案显示出来,让学生各尽所需,还可以把死板的几何问题改变为动态问题,使学生能在平等的条件下各取所需,激发他们的求知意识,开拓思维。信息技术可以全面展示所学知识的重点内容,改变传统的教学方式,创设一个有利于教师、学生、知识三者之间双向互动的环境。同时,激发学生的创新意识,能帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来,使他们有更多的机会动手动脑、探索,这样才是在真正意义上尊重学生的创造性,充分挖掘学生的潜力,实现学生的个性化学习。
　　
　　信息技术教学能实现学生自主学习的高效化、合作学习的多元化
　　
　　在提高课堂效果的过程中,信息技术发挥了它积极的作用:一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足,帮助学生领会、理解数学的众多思想方法;另一方面,它促进了学生学习方式的改变,把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来,有力地促进了学生创新精神的发展。信息技术设施进入课堂,也加快了课堂教学的进程,促使课堂教学节奏紧凑,教学效率提高,为四十五分钟实现“扩容”。一些比较复杂的知识点、定理部分,过去要费许多口舌也不一定说清楚,现在却变得好理解多了,对于学生的自主学习起到了很大的促进作用。
　　在数学教学中,我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中,受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈,但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如,学习《轴对称图形与中心对称图形》后,学生根据自己的创意设计出符合要求的图案,可以通过实物展示台进行展示,或者借助电子白板进行设计和演示,学生通过互相协作,互相探讨,必将对所学习的内容表现出了极大的兴趣。教师还可以利用网络教室的资源优势随时对学生完成练习的情况进行反馈,并能迅速的了解学生在掌握知识点的过程中在哪些地方存在不足,以便教师及时的分析与纠正学生出现的问题。学生可以利用题后的留言版对自己的不足进行阐述,老师也可以及时作出批阅,这种隐蔽的交流方式更容易拉近师生之间的距离,提高教学效益。例如教师在设计考核和测验题时,可以在答题过程后,设计“你真棒,答对了!”,“太可惜了,还想继续吗!”等鼓励性语句或者是激励的画面。计算机比常人更有耐心,它可以无数次的原谅学生的失败,鼓励他们继续努力直到成功。这一过程不仅教导了学生怎样面对挫折,也保护了学生的尊严,更让学生从鼓励中走向成功,真正做到了成功教育。
　　在传统的课堂教学中,由于时间和空间等因素的影响,教师很难做到和班里的每一个学生进行交流,学生与学生的交流也局限于小范围内,另外教师因教学内容,教学进程等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间,而信息技术教学中网络教学所具备的强大的交互功能恰恰解决了这些问题。首先在网络教学中学生可以自由地分配自己的学习时间,对于自己理解的知识,可以用较少的时间,对于自己掌握起来有一定难度的知识可以多花点时间,不再需要跟着全班统一的教学进度;其次,学生在遇到困难时可以通过计算机寻求帮助,可以通过BBS、百度吧、留言版等工具寻求他人的指点,还可以邀请老师,同学共同参与讨论,解决问题,实现人机互动、师生互动、生生互动。学生甚至可以通过网络向各个方面的专家、学者寻求指导,突破了空间的限制。学生的自主性也得以充分发挥,探究的时间更充分,空间更广阔,学生之间、师生之间的合作也通过了多种方式进行,从而真正实现合作方式的多元化。
　　“工欲善其事,必先利其器”,信息技术是一种可以改变数学传统教学方法,提高学生学习数学兴趣,延续数学思维,开拓学生探究能力的重要工具。
　　但信息技术在与数学教学相结合的过程中也会产生一些问题:如由于教学过程较快,容易使一些基础薄弱的学生跟不上老师教学的节奏;在教学过程中直接给出的结果往往也会扼杀部分学生思考问题的积极性;有时候教师更多关注了课件的播放,而忽视了对学生反应的关注,不利于及时解决学生思考过程中随时产生的问题等。因此,在信息技术和数学教学有效整合的过程中只有根据教学内容和学生的实际情况,从数学教育的需求出发,结合技术的特点对教学过程进行综合分析,信息技术与数学课程的整合才能真正发挥其优势和作用,才能真正促进学生的数学学习的发展。
　　时代的发展,要求教育者不断提高自身素质,也要求学校教育走在教育发展的最前端。学校教育的发展方向要求教师不断更新和丰富教学方法和手段,而教学方法和手段的更新主要受教育理念的感染和支配。所以我们要以先进的教育思想为指导,以信息技术为翅膀,把握时代的脉搏,深入研究新课程改革下信息技术的合理利用,把信息技术作为辅助教学的工具,充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势,充分发掘学生的创造潜能,实现数学教学的最优化。