读写结合,让习作妙笔生花

　　摘要：谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。如何让学生的习作妙笔生花？笔者认为应把“读”与“写”结合起来，让学生以读促写，在读中学写，从而有效地积累语言，提高运用语言的水平。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。
　　关键词：感悟积累以读促写妙笔生花
　　
　　作文是对学生进行字、词、句、篇的综合训练。它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志。如何让学生的习作妙笔生花？我认为把“读”与“写”结合起来，以读促写，读中学写，从而有效地积累语言，提高运用语言的水平。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力，让学生的习作妙笔生花。
　　一、阅读积累，领会文字之神蕴
　　在语文教学中，阅读具有很重要的作用：“书读百遍，其义自见。”阅读是写的基础，因为阅读是眼、耳、口、心等多种感官同时参与的一种较为复杂的认知活动。在阅读过程中，学生可以清晰地感受文章中极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，从而深深地喜爱祖国优美、丰富、神奇的语言文字，并促使其由衷地产生出能写出与课文一样美的语句的写作欲望。阅读积累是创新的基础，厚积薄发才能游刃有余，只有坚持不懈，持之以恒地积累，才有创新的可能。让学生积极主动地参与其中，积累语言，学以致用，才能以文字砌就一个绚丽多姿的世界。
　　1.以读为本，感受语言
　　英国哲学家培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。古语云：“书读百遍，其义自见。”现行小语教材多样，内容丰富，音韵美、语言美、情感美的文章不胜枚举。对这些课文，学生只有通过轻重缓急、抑扬顿挫的诵读，才能体会到山光物态的情趣，感受到一幅幅美丽的图画。但是，要把课文读美读活绝非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读，这样，课文中的形象就会鲜活起来，容易内化为学生自己的语言。如教学《找春天》时，教师可以播放有关春天的美景或者是班得瑞的音乐作为背景，用舒缓、轻柔的语调向学生娓娓道来。学生也会被感染，进而带着感情进入课文，在自由诵读课文时去寻找美、发现美。学生只有进入文章所描绘的情境，才能以声传情，领悟文章所要表达的情感，进而欣赏美、感受美、体会美。在这样的基础上，教师要引导学生反复诵读自己喜爱的章节，直至熟读成诵，将这些精美的语言烂熟于心，内化为自己的语言。
　　2.以悟为臂，内化语言
　　歌德说过：“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”在阅读教学中，教师只有引导学生用心去读，用心去揣摩，“披文入境”，品味文字背后的含义，这样，文章中的形象就会在学生心中鲜活起来。在深刻理解的基础上，学生的朗读就会绘声绘色、声情并茂、生动感人，达到语文教学的目的。
　　如教学《触摸春天》，让学生在文本中体会能表现盲女孩“神奇的灵性”的特点的句子是教学的重点。
　　生1：我认为“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这句话最能写出盲女孩的“神奇的灵性”。蝴蝶翩翩起舞，就是我们眼睛好的人都很难捉到，但是盲女孩却做到了，可见盲女孩具有“神奇的灵性”。
　　师：同学们，这句话的描写非常有技巧，再仔细读这段话，看看有什么发现。
　　生2：我总觉得蝴蝶是活的，通常我们只是写蝴蝶怎样就可以了，加上“睁着眼睛”好像是多余的。
　　师：这个问题提得非常有水平，那么我们就一起来讨论一下：这个句子中“睁着眼睛”是多余的吗？
　　生3：“睁着眼睛”是强调了蝴蝶也是有灵性的，它能看得见盲女孩。用上“睁着眼睛”，更加深了盲女孩抓蝴蝶的难。
　　师：你们分析得很对！作者非常注意遣词造句。同样的语言用在不同的地方就不仅仅是它本来的含义了，恰当地运用语言能给人以暗示，引发人去领悟。
　　在这个教学过程中，教师及时地捕捉住了学生发言与教案预设中的结合点，引导学生从语言分析的角度理解文章，领悟作者遣词造句之妙。整个品词析句的过程，教师没有多余的讲解，不做过多的指导，而是恰到好处的品味，不但让学生体会到了语言运用的妙处，而且以此为切入点引导学生走进文本深处，让学生感受到作者语言表达之美。一个“睁”字，一个“盲”让学生明白地感受到了盲女孩的神奇之所在。在语文的课堂上，“读”，不仅让学生快乐地走进文本，自然地融入文本，更精彩的还是那超脱文本的个性洋溢。在品评中，学生很快发现作者用词的分寸感、描写的形象感和蕴含的情味感。他们在感知到语言精妙的同时也在思考这样的内容是用怎样的语言来表达，懂得这样运用语言的所以然，从而逐渐滋养出准确、精妙地运用语言的能力。
　　3.泛读求广，积累语言
　　新语文课程标准强调要让学生学会泛读、浏览。通过泛读能吸收人类智慧的精华，达到“厚积薄发”。只有让学生们在读书中积累，才能让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。因此教师采取多种形式激励学生阅读的兴趣，使学生乐读，开辟广阔的阅读天地，使学生充分感受祖国文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式；教给学生阅读的方法，使学生会读。可以采用的主要的方法有：（1）摘录。让学生准备一本读书笔记本，随时随地把精彩、优美的词句、片断摘录下来，美美地读几遍，试着记下。（2）交流。阅读后，学生之间互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，教师还借助语文活动课，扩展语文学习的天地。如举办一些检查课外阅读的故事会(讲童话故事、成语故事、寓言故事等)，诗歌、散文朗读会(将自己读到的优美诗文朗诵给大家听)，使学生阅读兴趣不断地提高。从而激励学生到更广阔的天地去感悟语言，积累语言，为写作磨制生花妙笔。
　　二、以读促写，学习文字表达之精气
　　学习语言重在吸取和积累，然后转化为运用语言（口头的、书面的）言语形式的过程。说白了一点，语文课重中之重的任务是让学生学着把“话”说美，把“文章”写美的一门课程。所以，教师在教学过程中，要尽力创造给学生“传情达意”的机会。
　　1.读读说说，为写奠基
　　（1）以读导说，培养能力
　　小学语文读本中，有许多课文篇幅短小，情节简单，文字浅显。教师完全可以从琐碎的情节分析中跳出来，以读为本，读中导说，培养学生的语文能力。让学生在读的过程中领悟内容，体验情感，训练语感；在读的过程中将内容的理解转化为学生的个性语言，将语言的积累内化为读写能力。因此，在教学中，教师可以以读代讲，以读导说，以读练听，读中悟写，融听说读写于一炉，让学生充分发掘自己积累的词汇，选择合适的词语填上后带上表情带上动作读一读，然后演一演。提示语的训练能让学生兴趣盎然，在说、听、读、演的过程中，学生体验着展示自我的愉悦，语文真正走进了学生的心灵，让学生丰富的个性在课堂上展现无遗。在阅读教学中，以对话的提示语作为说话的训练点，是对课文恰到好处的补白，学生思维敏捷，表现异常活跃，达到了教学的目的。课堂上的说为以后的写打下了深厚的基础，体现了低年级的阶段性训练目标，走说与写结合的道路。在理解课文中，有了这些提示语，读得也更有味道了。
　　（2）口语交际，由说学写
　　人们常说：语文姓“语”，因其必须张开口说；语文也姓“文”，因其还得拿起笔写。口语交际课便是实现由说到写的一座有效的桥梁。当口语交际与写话初练有机结合时，能让学生在先说后写、穿句串段、连段成文的过程中有效地提高写作能力。例如在口语交际《说春天》时，教师先播放课件创设了一个姹紫嫣红的春天，在欢快的歌曲《春天在哪里》中引出“用你明亮的眼睛寻找春天”，展示自己收集的有关春天的词，然后巧妙地让学生说说“你眼中的春天”，接着连句成段，评选“春的使者”。加上教师适时的提示句式：“春天来了，……多么明媚的春天啊！”降低了学生独立说话的难度，此时再让孩子们动笔写一写自己眼中的春天，教师穿插点评，渗透写作方法；或结合品赏引导学生提出修改意见，并以自己的生活经验进行补充，一切便水到渠成了。这样提高了学生的口语交际能力和写作表达水平，达到听说读写综合发展、习作与口语交际双丰收的效果。
　　2.读读写写，学会写作
　　（1）瞄准句式,仿中学写
　　小学语文教材中大多文质兼美,遣词造句非常讲究,其中有一些表现力很强的词语,有着特殊的构词组句方式,抓住它们进行仿说训练的实践往往能达到积累语言的目的。
　　在教学《秋天的雨》时，教师抓住关键句子“秋天的雨，把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”进行语言迁移练习。
　　师：学着课文的样子，我们也来说几个句子吧！（出示）秋天的雨，把_______给了葡萄，_______像_______。秋天的雨，把_______给了_______ ，_______像_______。
　　生1：秋天的雨，把紫色给了葡萄，一串串紫色的葡萄像一串串玛瑙，摇啊摇啊，好像跳着欢快的舞蹈。
　　生2：秋天的雨，把红色给了柿子，一个个红红的柿子像一个个红灯笼，在嘀哒嘀哒的雨中摇啊摇啊，好像唱着一首欢乐的歌。
　　学生丰富的想象、生动的语言充分体现了学生对文本语言的有效内化，以读为本，吸收人类智慧的精华，从而达到厚积薄发。在读中学写，也是作文教学的一条有效途径。
　　（2）巧用补白，以读促写
　　阅读理解是一项创造性感知活动，感知的过程离不开学生已有知识经验的参与，更需要通过想象去填补和完善文中的意义空白，完成对知识意义的建构。课文中有许多“空白点”，等待着学生去填补和丰富。适时引导学生去思索，去开掘，去领会，不仅能促进理解，而且使读写有机结合，以读促写。
　　如《我的伯父鲁迅先生》教学片段：
　　师：那位车夫有着一张饱经风霜的脸，在现实生活中你见过这样的脸吗？谁来给我们具体形容一下什么是“饱经风霜”的脸？
　　生1：这是一张又黑又瘦的脸，布满一道道深深的皱纹，像一条条小山沟，头发枯黄，眼睛深深地陷了下去，还布满了血丝。
　　生2：这是一张蜡黄的脸，孤独地透出一丝悲凉，嘴唇干裂，露出一道道血口子，乱糟糟的头发上满是灰尘，像一个被霜打焉的茄子。
　　生3：这是一张苍老枯瘦的脸，脸黑得像锅底，连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘，密密的胡须又乱又脏。
　　师：说得很好，“饱经风霜”的意思就在其中了，你们懂了吗？
　　生（齐）：懂了。
　　一般教学词语，不是直接讲授，就是机械地照搬词语手册，这位教师没有走这些常规的路数，而是充分发挥词语丰富内涵的召唤作用，借助详细、联想，去激活学生脑海中已经储存的生活表象，让学生把眼前读到的语言文字与他们的生活经验联系起来，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，把僵化静止的文本信息还原成生动活泼的人物形象，通过“文字的桥梁”，再现作者笔下的生活情境，促进学生全面地理解和立体地积累。
　　阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，阅读能为写作提供广泛而丰富的语言素材和写作的范例，以读促写是提高写作水平的最有效最简捷的途径；同时，写作也是反映阅读效果的重要形式，能够修正阅读，促进阅读能力的发展。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”实践证明，“读”与“写”犹如鸟之双翼，需要紧密结合起来，以读促写，读中学写，才能使学生的习作妙笔生花。
　　
　　参考文献：
　　[1] 钟启泉、崔允郭、张华，《基础教育课程改革纲要解读》［M］，华东师范大学出版社 ，2001
　　[2] 朱作仁，《小学作文教学心理学》［M］，福建教育出版社，993
　　[3] 郝克明，《教师的教育观》［M］，广东教育出版社，1999
　　[4] 郭根福，《小学语文新课程教材教法》［M］，东北师范大学出版，2003
　　（责编 张敬亚）