【实施愉快教学,创设轻松学习氛围】
学习兴趣是一种学习动机，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生如果对数学知识有好奇心，又有学会知识的自信心，那么他们就会主动积极地、心情愉快地去学习。小学低年级学生年龄小，活泼好动，注意力保持时间较短，这一特点就决定了教师在教学中，要注意方法的灵活多样，实施愉快教学，增加学习趣味性，让学生在玩中学、乐中学，在探索中不断体验成功的乐趣和喜悦。这样既减轻了师生的负担，提高课堂的效率，又促进了学生智能和身心的和谐发展。在教学中，我大胆尝试“两个结合、两个融入、一个贴近、一个拓展”的教学模式，以求更好地完成教学任务。
一、两个结合
1.动手、动口与动脑相结合。在讲授新知识时，要充分调动学生的感觉器官，使他们通过直观形象来感知学习材料，然后由感知到表象，再逐步内化成自己的知识。教授新课时，我特别注意在教学中充分运用直观手段，丰富学生感知的材料，使学生的耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。如在“认识除法”中，通过动手了解不同的分法，学习平均分。分完后学生交流自己的想法和分法，然后再来学习除法。教学“认识图形”时，我专门给学生安排了一节活动课――“有趣的七巧板”，让学生充分动手、动脑，发挥想象力来摆图形，摆完后再交流。学习“可能性”时，我则要学生亲自动手摸，动口说，找到解决的方法。总之，学生学习的过程就是动手、动口和动脑的过程，这大大激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习。
2.直观、形象相结合。数学知识比较抽象，而小学生的注意力易分散，对某些数学知识感到枯燥乏味，这对学生的智能发展是一种阻碍。我首先从视觉上刺激学生，使其产生学习欲望，注意学习内容的呈现方式丰富多彩、生动有趣。比如，在应用题教学时，以往教材都是直接出现文字，而我针对低年级学生的特点，把应用题设计成以图片、表格、卡通、文字的方式出示，设置具体的情境，直观形象，更利于学生的学习。
二、两个融入
1.愉快的游戏融入教学。游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学中采用游戏的方法，能激发学生的求知欲，使他们兴致勃勃地去观察、探索和研究。例如，在教学完“简单的乘、除法”之后，和学生一起玩“小猫钓鱼”。这是一个将知识和娱乐结合起来的数学实践活动，学生要用手中的扑克牌去对桌上的5张牌，思考运用什么运算可以得出指定的数来。这不仅可以加强学生加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养学生的合作精神和创新意识。再如，学完乘法口诀表之后，可以进行蚂蚁回家、夺红旗、开火车、接力赛、开数学医院、摘苹果等丰富多样的游戏。让学生在灵活多变的游戏活动中学习数学知识，不仅能保持注意力长时间地稳定在学习对象上，还能增加他们对数学学习的浓厚兴趣。
2.有趣的比赛融入教学。低年级小学生的表现欲望强烈，争强好胜，针对这一特点，教师可巧妙地组织有益的竞赛，让学生充分活动，引起他们的直接兴趣，从而提高课堂教学效率。我经常在课后练习中安排“夺红旗”“口算比赛”等竞赛活动，并根据班级学生的特点安排“争当小小数学家”“智力竞赛”等比赛。例如，在10分钟内做口算题，起点是50道，看谁做得多、做得快、做得对，谁就是“速算王”。一连3次测试获优秀者，便可得到“小小数学家”的称号。通过竞赛，不仅培养了学生的竞争意识和克服困难的坚强意志，也使课堂教学收到了意想不到的效果。
三、一个贴近――贴近学生的实际
教学中处处有素材。用学生身边的事情来呈现教学内容，能增加数学教学的现实性，使学生感到数学知识就在自己身边，学生会有兴趣去探知，学起来比较简单。例如，学习“方向和位置”时，让学生从熟悉的做操队形来确认自己的位置，确认自己在班内的位置，说说自己家的门牌号等，这些都是利用了学生已有的生活经验和知识，并把这些知识和经验系统化、数学化。学习“量长度”时，让学生量自己食指的宽度，量自己手掌的宽度，量书本的宽度，认识长度单位“米”以后，让学生测量教室的长、宽，黑板的长、宽等。在学习“统计”时，我选取了文具、玩具、食物、水果这些学生熟悉的事物作为统计的对象，并让他们到生活中去调查、统计，使学生感受到数学与生活的密切联系，同时可以提高学生的统计意识和实践能力。
四、一个拓展――设计开放型题目，拓展学生思考空间
“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学过程中，引导学生积极思维，开发学生的智力和潜能，并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。思维活动应贯穿于整个学习活动中：“听”时思考能加深记忆和理解；“读”时思考能发现问题、追根溯源；“写”时思考能使问题处理得更加简洁和周全。教学中，我设计了许多开放性的题目，其答案的不唯一性有利于学生发散思维和培养。只有引导学生不断地思考，才能将知识进行比较、归纳、综合，最终获得系统化的数学知识，这才是学习数学的最大收获。在学习中，学生一旦产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，那学习便不再是一种负担。
总之，实施愉快教学不仅有助于确立学生在数学教学过程中的主体地位，引导学生在欢快的气氛中学习数学知识，建构自己的数学体系，同时还能调动教师的积极能动性，促使教师创造性地使用教材。
（责编 张晶晶）