[谈如何进行语文课堂教学]语文课堂教学评价

　　语文新课程标准的前言写到，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。是的，学生的童年大部分是在学校中度过的。作为语文教师，我常常思索这样一个问题：应该给学生一个什么样的语文课堂？给学生什么样的生活？下面笔者作具体的探讨，希望给广大的语文教育工作者带来启示。
　　
　　一、课堂上必须有情感
　　
　　教育是培育生命的事业，学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都由教师来决定。那么教师应该怎样做呢？
　　1.立足教材，提倡读中感悟
　　语文这门学科不像其他科目，它必须立足于教材。文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可挖掘的资源很多。但语文课终究还是语文课，新课标要求要注重培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，并能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好办法。以《鸟的天堂》为例，让学生先读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到大榕树之美的？学生划出自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的重点所在，因为读透了才悟得出，悟得出才能有感情地读出来，最终使教学资源――师、生、文本在对话中得以开发利用。
　　2.尊重“需要”，注重“激趣”
　　尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来相关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的时候，我真真切切地感受到了他们渴求的眼神。我适时地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
　　3.教学活动中要注重“溶情”
　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《我家住在大海边》这篇课文通过对海边生活的描述，表现了主人公热爱自己家乡的思想感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入文章营造的意境中：“你的家乡在哪里，喜欢吗？为什么？”作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对家乡的热爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
　　
　　二、重视情境教学，激发学生的学习兴趣
　　
　　情境教学法很早就被提出，实施起来效果不错，尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例，课一开始先做个小游戏，活跃课堂气氛，然后自然地引入情境中――“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐“下雪啦”的动画课件的播放，接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中，他们不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教师顺势引导：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉袄，瞧，雪地里来了一群小画家。”这样，自然而然地就引入了课题。有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学生兴趣的作用。否则就是“热闹的空架子”。那么该如何做呢？
　　1.让学生去“展示自己”
　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让“告诉”扼杀了属于孩子的一切，要让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。学生往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。
　　2.引导学生去读书
　　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子”。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还把《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，让他们领悟书中的精妙所在。我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
　　3.在生活中学语文
　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到语文离他们很近，这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了学生识字的地方。
　　
　　三、重视学生体验，关注学生的人生价值取向
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。
　　
　　四、创设多种情境，激发学生的学习积极性
　　
　　情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”，在教学中努力做到以充沛的感情、敬业的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。