信息技术在小学识字教学的运用_运用电化教学手段　优化识字教学

　　摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是低年级语文教学的重点、难点。为了能够更好地完成这一教学任务，我在教学实践中获得了一点心得体会，即在教学中利用形式多样的电化教学手段，采用情境教学、直观教学，对识字教学过程进行优化，从而培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
　　关键词：电化教学手段；优 化；识字教学；激发
　　
　　清代学者王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书……能识二千字，乃可读书。”崔学古在《幼训》中也说：“凡训蒙勿轻易教书……识字至千字外，方用后法教书。”由此可见识字的重要，它是阅读中过好“句关”、“篇章关”的基础。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开的。所以，如何优化识字教学，打下扎实基础，对中高年级教学甚至学生的终身教育都是大有益处的，也是教师提高自身教学素质的教学内容。
　　低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的劝说，枯燥乏的训练效果不佳。现代科技的结晶――多媒体技术等电化教学手段，为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音，文字、图画，动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。以下列举一二，谈谈如何运用多媒体等电化教学手段，优化识字教学。
　　
　　一、观动画，赏情境，激发学生识字兴趣
　　
　　在识字教学过程中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥和乏味，这时候如果创设一个教学情境，非常有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使其积极主动地参与学习，变被动为主动。根据低年级学生好奇心强的特点，通过多媒体制作出丰富多彩、形象生动的各种动画，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变为有意识记忆，通过改变学习思维的模式，有效地把枯燥无味的识记变为形象生动的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如学生在记“气和吃”时总喜欢把吃多写一横，气少写一横，这样我就制作了一个课件：一个小孩大口大口地吃着，东西吃着吃着一根很细很小的东西卡住了他的喉咙。这时把吃中多写的一横闪几下，说‘吃’中这一横是不能要的，要了就会卡住我的喉咙哟。另一个学生指着‘气’字说这气中的一横是不能掉的，如果掉了，我就没气了，那就活不成了呀。通过观看课件，学生不知不觉地在嘴里念着：“吃中一横不能要，气中一横不能掉。”从而在脑海里留下了深刻的印象。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义，有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，再放多媒体课件。读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。
　　
　　二、看动画，较笔画，正确识字书写
　　
　　小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现再学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学生学习兴趣，易于他们理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写，不易理解的字，则可以发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，学生看了动画，留在记忆里的印象就深。又如“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字，闪动笔画或偏旁，来加强刺激。
　　
　　三、多形式，巧练习，巩固识字教学
　　
　　一个汉字在学生脑中扎下根，还必须经过反复练习、及时反馈来强化记忆。多媒体技术一个显著特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是目前我国主要在课堂教学中使用，下面笔者谈谈课堂教学中运用的几个例子。
　　（1）出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快的特点，教师采用了举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”两个字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸”、“爬”、“把”、“吧”等字，“青”繁衍出“请”、“清”、“晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
　　（2）相近字比较。汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，所以必须通过练习，强化他们的记忆，形成正确的用字习惯。如“渴”、“喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示‘渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说出要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
　　（3）寻找错别字。中低年级学生在作文中错别字多的惊人。小学生写错字，有一些字是还不会写，另外是受其他字的影响，如桌写成卓（受早影响），小学生写错别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生寻找错别字的过程中，正确书写，合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移自别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换之正确的字，返回原处。
　　总之，教师只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，合理恰当地运用多媒体技术手段，采用直观电化教学方式，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动而有趣，寓教于乐，学生就会乐于接受学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。