【新课标下对化学教学中有效性提问的探讨】化学教学首页

　　【摘 要】随着新课程教学改革的深入，陈旧的教学思想逐步被广大教师所抛弃，在课堂教学中进行提问，是最直接的师生互动方式，做好课堂教学的提问工作，不仅有利于师生的情感交流，还有利于及时掌握学生的学习状况，因此，做好提问工作对提高教学效率有着非常重要的作用，但不是所有的课堂提问都是有效的，那么，在高中化学课堂教学中，怎样使提问更加有效呢？本文结合教学实际做了一些阐述。
　　【关键词】高中化学 课堂教学提问
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0168－01
　　
　　一 创设问题情境
　　学生在课堂教学上，要进行高智力的思维活动，如果没有良好的思维环境，就不利于学生进行思维活动，课堂教学效果就会低下。因此，在高中化学课堂教学中，因而我们首先要为学生创设轻松、愉快的问题情境，尽可能地激活学生的思维，当然，这就需要我们掌握一定的提问技巧和创设问题情境的原则。
　　1．所提的问题要符合学生的实际
　　高中生由于自身年龄的特征，他们的抽象思维能力已有了很好的发展，因此，我们所设计的问题，要符合高中学生的实际情况，如果太浅，他们会觉得没意义，枯燥无味；如果太深，超出他们能力的范围，那么，他们觉得听不懂，久而久之，不仅无法达成教学目标，还会造成学生身心疲惫，以至学生产生厌学情绪，导致学生失去学化学的信心。
　　2．所提的问题要有层次性、连贯性
　　在高中化学课堂教学中，我们所提的问题，不能使学生感到乏味，如：这是什么啊？是不是啊？而应努力使所提的问题有层次性、连贯性，如：假如……会怎么样？为什么？……又……等连续性提问，从而有效地激发学生再思考。在设置问题时，要充分考虑问题的趣味性，一定要选择好问题的切入点，努力使学生的思维沉浸在老师所创设的情境中。
　　3．创设师生平等、民主、和谐的问题情境
　　在课堂教学中，老师在向学生提问时，要注意措辞与语气，不要让学生感觉老师是高高在上的，要给学生平易近人的亲切感，这样便于学生思维，否则会让学生感到很紧张，可能本来会答的问题也语无伦次，答不出来。新课程理念表明，老师是教学的组织者、引导者，学生是教学中的主体，师生是平等的。平等的另一层意义在于重视每个学生的发展，每堂课向学生所提的问题是有限的，一般十次左右为宜，如果提问的次数太多就会变成“满堂问”，反而影响其他教学手段的实施。因此，在课堂提问时，我们要注意照顾到每个学生，不能忽视某些学生。
　　二 进行有效课堂提问的方法
　　1．要有利于培养学生的思维能力
　　在高中化学课堂教学中，能否有效地提问，很大程度上取决于老师怎么问，不能简单问一些为什么，而应该将问题置于整个课堂教学设计的谋划中，比如学习Na的性质时，多数学生知道把它怎么保存，但老师可以再次设计问题，让学生便于思维，从而培养学生的思维能力。所增设的问题有：（1）为什么要把Na保存于煤油中？（2）它为何能够保存于煤油中？（3）它能不能放在水中保存？（4）有没有其他物质代替――来保存它？提供的物质有：汽油；四氯化碳等，要求学生查阅这些物质的有关性质后进行解答。教学实践证明，将提问与培养学生探索思维能力融于一体的方法，更能提高化学教学的效率。
　　2．要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望
　　比如，在学习盐类水解时，很多学生对硫酸铝与小苏打溶液混合后产生大量泡沫很感兴趣，想知道其原因，这时，教师就应抓住这个亮点，设计一些实际问题来激发学生的思维，从而发展学生的科学素质，有效提高高中化学的教学质量。增设问题有：Al2（SO4）3与NaHCO3各属于哪种类型盐？它们各自溶液里的阴阳离子存在着怎样的平衡关系？当这两种溶液混合后，平衡关系是否受到影响？结果怎样？这些增设的问题，不仅能有效地激发学生的思维，还有助于学生创新能力的培养。
　　3．要有利于学生进行思考和讨论
　　老师在课堂中所提的问题，要有助于激发学生主动地投入到学习中去，在某种意义上讲，激发学生对老师所提问题的思考、讨论是衡量提问是否有效的关键因素。如果老师所提的问题不能激发学生去思考，那么最终的结果是老师自问自答。比如，某老师在讲授氧化还原反应时，向学生提出了这样的问题：同学门思考一下，在初中学习了哪些类型的反应，老师的本意是想让学生们思考哪些基本的反应类型，但学生不理解，结果学生的回答大多都是答非所问。假如老师先让学生回忆氧化反应与还原反应的定义，然后根据碳与氧化铜反应的实例出发，碳与氧化铜中的氧发生了氧化反应的同时，氧化铜失去氧发生了什么反应呢？从而很自然地使学生思考到氧化与还原是同时发生的反应。
　　4．要有利于培养学生灵活的思维能力
　　在教学中，我们经常会发现很多学生说听懂了，但到做题时还是做不出来，究其原因，就是缺乏灵活的思维能力，因此，在教学中，我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的问题，比如，在利用分液漏斗进行有机溶剂与水分离后，但无法判断那层是水，我们能想出多少种方法？
　　在教学中，利用一题多问的方式，能有效地培养学生思维的灵活性，比如，在纯净的水中，加入正盐后，溶液的酸碱性有变化吗？怎么变？理由是什么？
　　5．要有利于培养学生的逆向性思维能力
　　在教学中，我们要想培养学生思维的灵活性，就必须重视学生逆向性思维能力的培养，精心设计化学问题，是培养学生逆向性思维能力的有效手段。比如，怎样证明浓H2SO4与C反应产生CO2气体，如果学生用正向思维――将产生的气体通过澄清的石灰水里，就会出错，因为SO2气体也能使石灰水变浑浊。这时就要引导学生逆向思考：要想证明其产物中是否含有CO2气体，首先就要除去SO2气体。
　　〔责任编辑：高照〕