致年青教师的一些感悟_不在年轻的感悟

　　摘要:新时代师德的重要内涵为:平凡心,事业心,责任心,对自己拥有一颗责任心,对工作拥有一颗事业心,对学生拥有一颗责任心。 　　关键词:平凡心 事业心 责任心 　　
　　“没有最好,只有更好。”是众多商家在做广告宣传时常说的一句名言。
　　而我想说“作为一名教师,要做就做最好的!”它是我加入到教师行列中的座右铭。因为只有这样才能勇敢的克服工作中所遇到的各种各样的问题,这样也能不断地超越自己,同时也意味着要尽最大能力在自己的职业中达到自己力所能及的最好程度。
　　一.对自己拥有一颗平凡心
　　无论是新教师还是已经工作了好多年的教师都应有一颗平凡心,因为教师首先是人,是有思想,有感情,有个性的平凡人。教师拥有一颗平凡心:1,要安于平凡。因为教师的劳动是平凡的,但其中却又孕育着伟大。大诗人泰戈尔曾说过:“花的事业是甜蜜的,果的事业是珍贵的,让我干叶的事业吧,因为叶总是谦逊地垂着她的绿阴的。”2,要淡泊名利。首先是教师的工作性质决定的,其次是在教师的岗位上,没有令人羡慕的地位和权力,没有显赫一时的名声和财富,也没有悠闲自在的舒适和安逸。总之,教师是平凡的人,但平凡绝不意味着平庸和庸俗。因为在我们的身边,我们有很多值得我们去学习的教育家。
　　二.对工作拥有一颗事业心
　　教书育人工作既可以是一份职业,也可以是一种事业。职业是人们用以谋生的一项工作,是一种谋生的方式;事业则是一个人的精神寄托,是他一生执着地为之献身的目标和追求的活动。职业使人能够生活,而事业能够使人生活得有意义。教师的事业心和敬业精神是师德的核心,敬业意味着乐业和创业。一,乐业精神。当教师,悲悲戚戚是当,高高兴兴也是当,如果做选择当然选择后者!但一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣的时候,那他的真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育是发自内心的,充满激情的,是享受着工作的乐趣和幸福感的(张洪生)。
　　那怎样才能高高兴兴的当呢?那就多想想当老师给你带来的乐趣,多想想孩子们可爱的地方,尽量把课上好,尽量和他们一起玩,这样你的每一天都生活在一个充满爱的环境中,能不高兴吗?
　　一定有人问:“你难道不会遇到生活上的困难或让你头痛的学生吗?”回答是肯定的。在面对自己生活上的困难时,就要学会用平常心去对待它;而遇到那些让人头痛的学生就换一个角度去看,因为每个学生都有它的闪光点,在你看来是最差的学生,只要在合适的时间你去发现他,你也会看到他的优点。比如,在我所教的班级中有一名叫郭某某的男生。这名学生自八年级转入我班以来,从不打扫卫生,不交他不感兴趣的科目的作业;一天上八节课,他可以上课说话长达八节课;他不怕任何教师,因为他有一个宠他的母亲。作为我是班主任向他母亲告知情况时,他母亲说:“我都知道他有这些缺点,你也不能只看到他的缺点,他的优点是他的动手能力很强,在学习当中生物学科就很优秀呀!”可是,当时被他的缺点困扰的我根本无法听取他母亲的意见,心里只想到他的不好,哪里还有听他母亲说他的好处呀!待该学生升至九年级后,在一次物理课后,物理科任教师在办公室说:“我发现在你班郭某某学生竟然是班里最聪明的学生.”时,我很惊讶。后来问了物理老师后才知缘由。在那节物理课上,老师讲到了在初中阶段最难的一章后出了一道题,没有想到的是班里无人能够在短时间里回答上来,而郭某某却做到了且回答准确。自那以后,我发现自己错了并告诫自己要用发展和变化的眼光来看待周围的人和事。因此,在教育上遇到的每一个难题都当作研究对象。心态就平静了,教育也就从容了。每天都有新的发现,每天都有新的领悟,每天都有新的收获,因而每天都有新的快乐。
　　三.对学生拥有一颗责任心
　　教师的工作对象是学生,是正在成长中的学生。教师以什么样的态度对待工作,决定着工作的成败;以什么样的态度面对学生,决定着学生的成长。教师的态度决定着学生的成长。因为学生具有区别于“非学生”的一个重要的心理特点属性――向师性。学生就好像花草树木趋向于教师。学生不论学习哪一门课程,都希望有个好教师;不论在哪一个班学习,都希望有个好班主任。学生的这种希望表明教师对他们来说,实在是太重要了。
　　教师因学生而存在,我当然也是因我的学生而存在。
　　“做最好的教师!”是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生。
　　任何一名新教师都希望受到尊重,因此我们总是板个脸给学生,其实教师真正的尊严,从某种意义上讲,并不是我们个人的主观感受,而是学生对我们的道德的肯定,知识的折服和感情的依恋。当我们故作尊严,甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时,学生根本不买我们的帐,只会向我们投来冷漠的眼光;当我们“无视”自己的尊严,而努力追求高尚的品德,出色的教育,真诚的感情,并随时注意维护,尊重学生的尊严时,学生会把我们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样,我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中!由此,我们可以得到一个朴素的真理―――教育者的尊严是学生给的。
　　教师对学生真挚的爱,这是我们感染学生的情感魅力。有的教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”“凛然不可侵犯”的“派头”,从中体验着自己的“尊严”,其实,这不是尊严,只是威严,真正的尊严是敬重而非敬畏,因此,我们对学生的爱,不应是居高临下的“平易近人”,而是发自肺腑的对朋友的爱,这种爱的表达既是无微不至,又是不由自主的:在学校,面对学生的问候,我们应充满真诚地回应;气温变化时,温馨地写出提醒语;在节日里,收到了学生的礼物,我们也应礼貌地回敬,并装上我们的祝福;在课余,与学生一起谈论他们感兴趣的事……当我们把爱心自然地献给学生时,学生会不只把我们当作教师,这时我们获得的尊严,就不仅仅是教师的尊严,更有朋友的尊严,长辈的尊严。
　　但对学生的爱,或对教育之爱并不是迁就学生就是放弃“严格要求和严肃的纪律”。李镇西教育家在《做最好的教师》一书中曾写到过,教育中真正的爱,意味着对学生的成长以至未来一生的负责,因此这种爱必然包含着对学生的严格要求,乃至必要的合理惩罚。因为教育,不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平,同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为,即通常所说的“养成教育”。这种“养成教育”,带有某种强制性――这种养成良好文明习惯的“强制性”与我们想在反对的思想专制不是一回事。作为社会人,不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。同时,在一个集体中,一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习。这样,为了尊重多数人学习的权利,有时不得不对违纪者以必要的惩罚。凡是离开了严格要求,迁就和纵容学生的“爱”,绝不是我们所提倡的真爱。