_思想政治课练习低效的表现及其矫正

　　思想政治课教学要以练习为主线。知识的理解和巩固、能力的训练与提升、教学的反馈与反思等等，都离不开练习这一环节。但从教学一线的情况来看，在练习的编制、批改、讲评三环节上存在着诸多问题，导致练习的低效乃至无效，需要进行矫正。
　　
　　一、应科学设置。避免编制不严、粗制滥造
　　
　　由于所选、所编题目的入口关没把好，导致练习低效、无效，浪费了教学时间，降低了学生的思维能力。具体表现在：
　　一是所选、所编题目中有较多的“傻瓜题”。“傻瓜题”不等于简单题，即是所选、编的题目无效、无趣，没有思维含量，与学生所学基础知识和学习经验无关。
　　例1一位哲人指出；“首先，我们培养习惯，后来，习惯塑造我们。”这句话强调了(　)。
　　A.习惯的重要性　B.习惯影响大脑发育
　　C.习惯影响视力　D.要消除习惯
　　该题答案为A，题目中的B、C、D肢基本属于胡编乱造类型，是典型的无效肢。
　　例2，小富同学最近有点烦――觉得周围同学不尊重他。请你告诉他受人尊重的奥秘是(　)。
　　A.尊重他人　B.奉承他人
　　C.藐视他人　D.迎合他人
　　某市中考题。该题答案为A。题目中的B、C、D保留一个尚可，由于过于直露，缺少必要的基础知识依托，这就导致该题缺乏一定的效度。
　　二是有争议或是有科学性错误的题目。即是题目有明显的科学性错误，或具有不确定性，易产生歧义。
　　例1.有一天，王娟正好听到好朋友李梅在背后说她小气，从此，王娟不再与李梅交往。下列看法正确的是(　)。
　　A.王娟是正确的，朋友之间应该坦诚相待
　　B.王娟是正确的，这种朋友不交也罢
　　C.王娟是错误的，她应该反思自己的行为，学会宽容
　　D.王娟是错误的，她应当立即上前同李梅理论
　　某市。中考试题。该题答案选A。题中李梅的做法当然不对，但从思想品德教育角度看，“从此，王娟不再与李梅交往”的做法难道就正确吗?该题是有争议的。
　　例2______是党的思想路线的本质要求，是我们应对前进道路上各种新情况、新问题，不断开创事业新局面的一大法宝。
　　A.解放思想
　　B.理论联系实际
　　C.以人为本
　　D.协调发展
　　该题是单项选择题，答案为A。所谓解放思想，就是要做到理论联系实际，难道“理论联系实际”不是党的思想路线的本质要求?该题的答案不是唯一的。
　　例3.价值是人们生活中经常使用的概念。下列属于哲学价值判断的有(　)。
　　(1)田野上的花儿开了
　　(2)这些花儿很漂亮
　　(3)山上的果树挂满了果实　(4)这些水果真香甜
　　A.(1)(2)　B.(2)(3)　C.(1)(4)　D.(2)(4)
　　某省高考题。该题答案选D。哲学价值判断、哲学观点是对整个世界的总的看法和根本观点，是对事物的共性、最一般规律的认识，“这些花儿很漂亮”、“这些水果真香甜”是哲学价值判断还是特殊的价值判断?题目的编制者误把“哲学教材上所说价值判断的含义”等同于“哲学价值判断”了。
　　三是整张试卷或课堂教学中所选试题都是同一类型的低层次，甚或高难度的题目，导致训练缺乏层次性，影响练习的效度。
　　教师要有对问题的科学设置能力。试卷的编制不但要注意新颖性、知识点的分布、问题设置的梯度等问题，更要注意其问题的质量和科学性。把好入口关，为学生提供高质量的试卷，这是练习有效的前提和基础。
　　
　　二、应精细批改，避免批改不精、粗枝大叶
　　
　　批改是练习的重要环节。在日常的练习批改中，批改粗疏是练习低效、无效的重要原因。面对试卷上笼统的分数，甚至仅仅是批改日期，学生不明确究竟是知识失误，还是思维缺陷，难以进行有效的反思和研究。另一个原因是教师盲目。讲评时心中无数，缺乏针对性，讲不准、讲不精。因此，精细批改是练习有效的重要途径。为此，要注意以下方面：
　　一是练习的量要适宜。过多、过滥不但导致学生负担过重，而且也使教师难以精细批改。
　　二是批改要及时、到位。从认知规律角度看，练习批改时间过长，不利于学生的及时反馈与校正，而且由于学生失去了对试题的鲜明印象，必然导致教师讲评的效果不佳。
　　三是对部分学科成绩处于中下层次的学生和关键试卷要坚持详批详改，这不但对学生有激励、督促、指导作用，而且在讲评中容易做到重点帮扶。
　　四是要做好统计。在阅卷过程中对学生答题中的倾向性问题、突出性问题要予以记录，对学生答题中错误率的高低和失误点要进行统计。通过统计，教师才能做到胸中有数，讲评才有针对性。
　　
　　三、应准确解读，避免讲评不透、粗糙浅陋
　　
　　讲评是练习的落脚点，也是学生能力生长的关键点。目前，练习评讲中最突出的问题是教师缺少研究，讲评粗糙浅陋、浮光掠影，不能对问题进行准确解读，满足于核对答案、背答案，不善于引导学生研究答题思维、答题规律，导致讲评的低效乃至无效。因此，搞好讲评，关键是要提高教师对文本的解读能力。
　　譬如，教师要提高其对问题的整体把握能力，也就是对问题的解读要站在一定的高度。简单地讲，也就是把问题置于整体知识框架中来思考，置于知识的内在联系中来思考。如，针对“民主决策的必要性”这一问题，如果仅仅局限于《政治生活》第二课框题的内容，即主要从民主决策本身的意义来组织答案，必然导致问题论证的不充分，也使学生失去了拓展知识、提升能力的机会。把该问题置于《政治生活》全书的框架中思考，答案还应从国家性质角度、从政治文明建设角度等方面来阐明。为什么学生对问题的回答残缺、零乱，与教师对文本的解读有关。只有既让学生微观掌握，又宏观把握，答题才能全局在胸，放得开、收得拢。
　　再譬如，教师要提高其对问题信息的有效提取能力。也就是对问题所蕴含的信息要能进行全面准确的解读和精辟的分析。
　　例1.有同学认为，我国应快速推进社会主义民主政治建设进程，进一步扩大公民的政治参与度。请用《生活与哲学》知识谈谈你的看法。
　　该题的关键是能否解读出其中潜在的信息。相关资料和一些教师对该题的分析是：应抓做关键词“快速推进”。结论：题目中的观点犯了急性病，该题应该用量变和质变辩证关系原理进行论证。这种分析虽然正确，但不全面，因为，本题还有潜在的背景和信息：改革开放以来，经济在不断发展，而民主政治作为上层建筑，是受生产力、经济基础决定的。因此，该题的观点中也有合理因素。从唯物论角度看，可用一切从实际出发的观点来论证；从辩证法角度看，可用发展的观点说明；从历史唯物主义角度看，可以用经济基础与上层建筑的辩证关系原理进行分析。由于题目的编制者和讲评的教师对问题的信息提取不充分、不准确，缺乏辩证思维，导致了问题解答的粗疏和片面。
　　在面对信息量较大的复杂题目时，教师要善于引导学生认真审读，细心体味，辩证思考，在概括、提炼的基础上提取有效信息，分层推进，使学生易把握、好理解。
　　例2，“4+48”是在一些学校广为流传的公式。说的是每天埋头苦读8小时，效果不一定最佳；每天学习7小时，抽出1小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率可能反而比原来高得多。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，’不懂得把一点一滴的知识从各个角度排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平发生质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合起来，运用于对新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，却能获得突飞猛进的发展。上述现象给了你什么样的哲学启示?
　　教师应指导学生根据题目中“哲学启示”的要求，运用哲学知识对材料进行审读，提取有效信息，确定问题的着眼点、分析点：“‘埋头苦读’和‘死记硬背’不佳，适当锻炼和融会贯通更佳”，可用主观能动性和客观规律的辩证关系原理进行论证；“不同的‘排列组合’，结果不同：7小时学习，1小时锻炼则效率高；融会贯通、巧妙结合则会有‘质的飞跃’、突飞猛进的发展”，可用量变和质变辩证关系原理说明；“在整个8小时时间和个人的整体知识结构中，进行局部调整，可优化结果，提高效率”，这可用“整体和部分关系原理”来谈启示。而有教师认为该题仅能用整体与部分关系原理论证的观点是欠妥的。
　　当然，提高教师对文本的解读能力涉及多方面的问题，教师只有不断地提高这一核心竞争力，才能不断提高教学质量。
　　
　　(责任编辑　关燕云)