【浅谈新课程背景下学生探究性学习能力的培养】

　　当今社会各个领域都在倡导多角度探究问题的精神,时代也在呼唤大胆创新。为了适应时代的要求,《语文课程标准》在课程总目标中提出,学生要能主动进行探究性学习。巢宗祺教授在谈到探究性学习时说:“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题、探索解决问题的方法、寻找答案;要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法,探究适合于自己获取新知识和能力的途径。”
　　教育是培养创新人才的主渠道,在新课程背景下,要培养创新人才,就应跳出传统的灌输知识的教学模式,贯彻新理念,发挥学生自主探究学习的精神。那么,应如何培养学生的探究性学习精神呢?下面,笔者结合教学实践,略谈几点做法。
　　
　　一、转变教师角色,使学生敢于自主探究
　　
　　长期以来,传统师生关系都是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且还是绝对的权威者。教师也习惯了根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生虽不大规范但却正确、甚至是有创造性的见解,按自己的要求进行“格式化”,从而抹杀了学生的个性,也使他们的创新火花熄灭在萌芽状态。教师这种观念的偏差带来了教学行为角色的错位,从而难以提高教学效率。
　　由此可见,转变教师角色是培养学生探究性学习精神的关键。在新课程背景下,教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而应与他们共同探究知识;学生不再仅作为知识的接受者,被动地听从教师的指令,而具有高度的自主性,以成为学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
　　在教学中,笔者将自己置身于“导演”的位置,根据中学生表现欲强的年龄特征,尽力创设适宜的情境,让学生积极自主地参与课堂活动,并“扮演角色”。这样,既尊重了学生的个性,也充分调动了他们自主学习的积极性,使之真正参与到学习中去,将师生“导”与“演”的关系表现得淋漓尽致。在这样的环境中,才有利于学生变“要我学”为“我要学”,并敢于在自主探究中积极配合教师解决学习中的问题。
　　
　　二、创设愉悦的氛围,使学生敢于探究
　　
　　宽松、愉悦、和谐、民主的教学氛围,有助于消除学生的紧张、恐惧心理,使他们在课堂上敢想、敢说、敢做,并愿意自主探究,开动脑筋,从而展开思维的翅膀,展示个性才华。
　　首先,确立自主探究学习课堂的师生关系,要在师生间建立一种真正的平等、互助、互爱、互动的关系,教师就要做好学生的导师,并充当他们的益友。同时,还要充分尊重学生的主体地位,并乐于听取学生对问题的不同见解,以民主的方式接纳学生的意见。
　　其次,始终注意与学生进行情感交流。学生学习知识、掌握技能是在知、情、意、行的共同作用下进行的,是智力因素和情感因素和谐作用的过程。因此,教师的一举一动,一笑一颦,都将影响学生的情绪和课堂气氛。如果板着面孔说教,必将使学生“敬而远之”,也就难以构建和谐的课堂气氛。
　　再次,在教学语言的运用上,除了幽默风趣、妙趣横生之外,还应重视语言的亲和力、参与性和延展性,使教学语言具有感染力、鼓动性、启发性,使课堂回味无穷。
　　
　　三、指导学习方法,使学生学会自主探究
　　
　　要使学生积极主动地进行自主探究性学习,就要注重方法的指导。达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识,授人以鱼,供一餐之需,教人以渔,则终身受用无穷。”这也是新课程注重过程与方法的教学理念。有了科学的方法,才能使学生处于积极主动的学习状态中,才能收到事半功倍的效果。在教学实践中,笔者主要采取了以下做法:
　　1.引导学生自主学习课文。在以前的教学中,针对一些重点篇目,笔者总是不惜时间、不惜口舌,力求讲精、讲细、讲透,但学生掌握得并不是很好。究其原因,在于没有真正深入地研究课文,而只是被动地接受笔者的讲解。为了改变这种状况,笔者尝试在学习新的课文之前,根据不同课文的体裁、课型特点,对学生提出明确的学习目标,即看什么,怎样看,解决什么问题?让学生带着这些问题研读课文,参阅课外资料,甚至通过网络收集资料,探究问题的答案。这样,即使教师不教,学生也能对课文内容形成较深的感知,并收到很好的效果。长此以往,学生就能逐步养成自主探究的习惯。
　　2.引导学生大胆质疑。“学起于思,思源于疑。”著名科学家李政道说:“最重要的是提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”“学贵有疑”,“疑”是点燃学生思维探索的火种,只要能提问题,就说明学生在思考,这也是自主学习的表现。
　　在教学中,笔者鼓励学生大胆质疑,并为他们创造良好的问题情境,使他们进行主动的、创造性的思维,以培养其创新能力。在研读课文时,笔者要求学生设计两类问题,一是对自己读不懂的地方,设计疑难问题;二是把自己读得懂的地方设计成有价值的问题。
　　3.开展合作研讨活动。笔者认为,改变教师满堂灌的做法,让学生自主探究学习,组织小组研讨学习是一种行之有效的方法。在教学中,通过师生互动,依据教学目标,共同设计有价值的问题,使探究有的放矢,共享各小组内的资源,并集小组成员智慧,开展探究活动,可以有效地提高教学效率。
　　组织学生研讨,既可以为学生创造主动参与的机会,又能发挥学生之间的互补作用,使其主动参与成为课堂活动的主旋律,从而为学生的个性发展创造有利条件。
　　
　　四、建立评价机制,使学生乐于探究
　　
　　“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”。要使学生乐于参与自主探究学习活动,就要建立起科学有效的评价机制,使学生经常感受到成功的喜悦。在教学中,笔者注重使探究的过程与探究的结果并重,以形成性评价和终结性评价为主,将定性评价与定量评价、自我评价和学生相互评价结合起来,从而实现了语文评价的多元化,体现了开放性、动态性和综合性。
　　约・海伍德说:“不懈探究的人必然会有所发现。”要在书山学海中攀登遨游,惟有具备探究性学习精神并坚持不懈地探究,方能源源不断地产生新的发现,从而创造奇迹。在新课程背景下,也只有积极贯彻“自主、合作、探究学习”理念的教师,才能培养出具有探究学习精神的人。