【以设计显骨肉丰润,,,因方法成形神兼备】骨肉形伤是什么意思

　　摘要：“骨肉丰润”是指教学内容主干虬健清朗，枝叶映衬和谐；“形神兼备”是指教学方法灵活精彩，课堂气氛融洽活跃。“骨肉丰润”由设计而起；“形神兼备”因方法而成。　　关键词：“骨肉丰润、形神兼备”教学模式；教学内容；教学方法；显效
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0105-02
　　在新一轮课改实践中，笔者努力探寻、竭力完善“骨肉丰润、形神兼备”的显效课堂教学模式。“骨肉丰润”是指教学内容主干虬健清朗，枝叶映衬和谐；“形神兼备”是指教学方法灵活精彩，课堂气氛融洽活跃。“骨肉丰润”由设计而起；“形神兼备”因方法而成。追求“情感、情境、情趣等感性因素和文理、学理、道理等理性成分”，“人文性”和“工具性”并存是显效课堂教学模式的特征。下面以《曹刿论战》公开课的实例来探求语文课堂教学模式：
　　一、教学理念
　　课内知识与课外拓展结合，注重教学资源的开发利用；小组探究讨论与激辩，注重学生的独立性和创造性；教师引导启发与学生理解分析，注重师生互动的多元发掘；营造气氛调动情绪，注重学生情感的体验和精神的成长。凸显学生主体地位，激疑、激趣、激情、激发探究的个性欲望；凸显学习自主、合作、探究和体验，教师的“教”为抛砖引玉，烘托突出学生的“学”。
　　二、教学目标
　　1．温故知新，巩固文言文的基础知识，体现语文“工具性”的理性本质：①古今异义；②词性活用；③通假字；④一词多义；⑤虚词；⑥句式。
　　2．增加信息密度，扩展教材外延，延伸至生活的层面，鲜活语文的生命：①战争文化；②文题探究；③人物点评。
　　3．在丰厚坚实的知识基础上，熏陶渐染，逐步形成的兴趣爱好、思想情感、审美鉴赏、气质修养等品质结构，体现语文“文学性”的感性特点：①曹刿的形象；②观点碰撞——我眼中的鲁庄公，昏君乎？ 明君乎？③写作特色。
　　4．中考真题训练，及早熟悉考试题型，体现教学的实用性：①比较阅读；②中考真题测试。
　　三、教学侧重点：人物形象的分析与激辩
　　四、教学方法
　　1.利用背景音乐“英雄惺惺相惜”营造战争年代氛围，让学生融入情景。
　　2.精心准备PPT课件，图文并茂既增加容量又吸引注意力。
　　3.教师作引导铺垫与启发，学生积极开展研讨学习。
　　4.小组探究讨论、不同阵营激辩。团体发言与个人发言。
　　5.动态研讨回答问题与静态中考真题测试。
　　五、教学形式：分小组团团座学习研讨，全员参与发言，各抒己见、百家争鸣
　　六、教学学时：第二学时，一课时（40分钟）
　　七、教学过程：（《曹刿论战》公开课PPT内容以不同字体识别）
　　1.温故知新（团体发言）。
　　①古今异义：肉食者鄙 、牺牲玉帛、小大之狱、虽不能察、再而衰、忠之属也
　　②词性活用：福、鼓
　　③通假字：徧
　　④一词多义 ：间、从、故、安、加
　　⑤虚词：以、之
　　⑥句式：（1）判断句：夫战，勇气也；（2）省略句：再而衰；（3）倒装句：何以战？
　　2.战争文化（个人积极发言）。
　　①说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。
　　②《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？
　　③“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪部描写战争的著名小说？
　　3.文题探究（个人积极发言）。
　　哪个标题更恰切?说说理由：①《长勺之战》②《曹刿论战》
　　4.人物点评（激烈讨论，百家争鸣，教师引导辩证分析人物）。
　　①人物形象各抒己见：我心目中的曹刿是一个（　）的人，因为( )。
　　②观点碰撞：我眼中的鲁庄公，昏君乎? 明君乎?
　　5.写作特色（小组讨论后代表发言）。
　　6.比较阅读（团体发言）。
　　宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。
　　【注释】（1）泓：泓水；（2）既：尽，完了；（3）济：渡过；（4）司马：统帅军队的最高长官，指子鱼。 （5）陈：同“阵”摆好阵势。
　　①翻译：彼众我寡，及其未既济也，请击之。
　　②“齐师败绩”与“宋师败绩”各自的原因。
　　7.《曹刿论战》中考真题测试（五分钟内完成）（另外用纸质测试卷）
　　八、教学感悟
　　第一，“骨肉丰润”由设计而起。“削枝强干、精讲精练”才能使教学内容主干虬健清朗；“纵横捭阖、旁征博引”才能令枝叶映衬和谐。
　　本课时教学设计定位“主干”为人物形象的分析与激辩。探究型问题设计，学生个性化解读，探究的广度和深度达到教师意想不到的境界。例如沈峻弘评价鲁庄公：他的“厚黑学”利用得真厉害，能容忍一个比自己聪明得多的臣子，能纡尊降贵让曹刿与自己同乘战车，更能不耻下问请教战略战术。真是非同凡响的明君啊！学生的评价体现阅读的广度与深度，能理解君主权术运用。体现语文学习的人文性，彰显出语文学科所特有的文化积淀、思想内涵、精神传承。
　　“枝叶”为专题复习课内知识与课外对比阅读拓展训练以及中考真题测试，瞻前（课内知识）顾后（课外拓展）。语文本质具有工具性，特别是初三迫切需要加强应考的技能训练，因而语文课堂教学必须重视知识的训练和培养，大面积，多容量，高效率。教学设计时着重引导训练，预设巩固知识、题型类同、题型新颖、中考真题等有价值、有广度、有深度的练习，以学生为主体迅速思考、判断、解题。教师精讲，只在重点处、关键处、疑难处点拨。与此同时，训练学生见题立即回答刻不容缓，极大提高专注度和答题速度。
　　详细研习“主干”部分，简略练习“枝叶”部分，实为分清主次的设计，重难点与辅助练习相结合，课堂的教学就脉络清晰。这样的设计是“人文性”与“工具性”的完美结合，糅合课内课外的知识，符合初三语文教学既有文学常识和鉴赏能力的培养也能适时适度进行应考的训练。“文理、学理、道理”等理性成分紧密结合，是理想的教学设计。
　　第二，“形神兼备”因方法而成。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”尊重学生在学习过程中的独有体验认识，提倡自主、合作、探究的学习形式。课堂教学是开放式的灵活多变的动态流程，小组研究讨论、个人独立思考，有动态的讨论辩论，也有静态的书写练习，既能团体合作又可舌战群雄，敢于表现，敢于质疑，有共性有个性，激发学生的求异思维和发散思维，他们思绪飞扬，激情澎湃，积极参与，各抒己见，百家争鸣，充满活力！教师作为课堂的调控者，除了声情并茂的必要讲述外，更多地使用眼神、表情，动作，姿势等无声语言。巧妙使用背景音乐烘托气氛，既有美感又让人易感，引发无尽的联想与思索，潜移默化的熏陶令课堂氛围和谐，而且容易激发情绪。
　　教学方法灵活精彩的“形式”引发课堂气氛融洽活跃的“神韵”。 “形神兼备”追求“情感、情境、情趣”等感性因素和谐并存。
　　第三，真题测试验证课堂教学“显效”：共十道中考真题，全班34人通过率100%。学有所得、扎实掌握，课课过关，是初三特殊时期“量化”评价教学效果的最好诠释！“素质教育”、“应考指导”两不耽误，在快乐中学习，在快乐中汲取知识精华。“素质”与“数字”都令人快乐，这种显著效果就是现代教育体制中教与学“双赢”的终极目标。
　　九、总述
　　精心的设计构思，精彩的师生互动，全神贯注、积极参与、动情投入，在“新、活、美、实的教学氛围中兴趣盎然”是真正的“教学相长”。“骨肉丰润、形神兼备”是笔者竭力探寻、实践并不断完善的显效教学模式。