浅谈中学生“口语表达”的课堂训练 100口语

　　【摘 要】　　中学语文教学中“说”的训练是培养学生素质的一个重要环节。在课堂教学中，依托教材，充分利用现有的说话资料——课文——来多方面地强化学生“说”的训练。
　　【关键词】
　　口语训练 复述 品评 口头作文 情境激发
　　教育家叶圣陶说过：“语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中，‘说’字最重要，‘说’的功夫差不多了，其余三项容易办了。” 而学生随着年龄的增长、年级的升高，他们就会越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说了。要改变学生“不敢说、不想说、不会说”的局面，就要通过一定的手段来提高学生的口语表达能力。如课前五分钟的训练、课堂教学中的口语表达训练、课外活动中的训练都能在一定程度上提高学生的口语表达能力。本文重点谈谈课堂教学中的口语表达训练。
　　一、感悟教材——以复述来训练说话能力
　　教材中的课文大多是脍炙人口的文章，需要不断的读、不断的悟。如果读中感悟、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将读的结果表现出来就必须把内在的言语转化成口头语言。而内在言语作为阅读中的思维媒介，也只有通过外在的言语的训练才能得到提高，因而通过“说”的训练，进一步地感悟教材，领悟教材，就显得十分重要了。在课堂教学中，我们经常以复述的方式，以说导读，将读与说结合起来。复述实质上是一个信息输入后的再输出过程。由于它必须建立在认真阅读的基础上，故可以加强学生对课文内容的感悟理解。因此，这是一种极好的说话训练方式。
　　二、依托教材——以品评来训练说话能力
　　听后评论是在复述训练的基础上的一种较高层次的说话训练方法。在说话训练中，注重培养学生理解别人讲话的能力，能准确地抓住别人说话的要点，乃至言外之意。因此，可借助课文教学，训练学生学会筛选、判断、概括别人说话内容的方法，并让他们有针对性地有条理性地阐述自己的意见和主张。如，我在教的《祝福》一课时，首先让他们复述故事，然后要求从复述的内容里提出你所获得的信息，就此对这位同学的复述作出评价。这样既训练了他们复述的能力，又训练了他们评价的能力，同时纠正自己可能会犯的错误。
　　三、借鉴教材——以口头作文来训练说话能力
　　我们知道，说话和思维是互为条件、同时进行的。训练说话，思维必然得到训练。话能说得娓娓动听、头头是道，思维必然流畅严密。有这样的基础，用文字来表达也必定会是一篇好文章。因此，就应加强口头作文的训练，用“说”来架起课文与作文之间的一座桥梁。口头作文是以“说”的方式进行“文”的训练，它必须有“文“的特点和结构，不能是只言片语，更不能杂乱无章，它更有利于培养学生的创新能力。口头作文包括想象叙述、连词造句、口头改编、即兴作文、看图说话、答记者问、自我介绍、模拟导游、典故新说等等。
　　口头作文的步骤大致可以安排以下几个环节：
　　设题：分供描述抒情的话题和供思辩创新的话题两种。要注意问题的提出不能太匆忙直率，可根据材料的思想情感特征灵活地引入，也可借助一些资料、实物或多媒体课件来创设问题情景，形成强烈的悬念，以打开学生的心扉。
　　导思：引导学生开拓思路，并留足时间让学生讨论、思考。要注意培养学生的发散思维，尽量多角度启发学生，要注意把握点拨的尺度，让学生有所启发，又不把话说尽。可让学生独立思考、分组讨论或自由讨论。
　　表述：学生独立发言。要鼓励学生大胆发表自己的看法，讲真话，讲别人没讲过的话。同时又要注意尽量用口头作文的规范来要求学生，注意观点鲜明，结构完整，层次清晰，表述清楚，语言流畅。
　　评论：对上阶段发言进行评判或辩论。要注意创设一个民主、平等的氛围，鼓励争鸣。注意启发，注意不同发言的衔接过度。又要注意课堂纪律的控制，教师还要注意记住学生的一些观点，以备总结时更有针对性。要态度友好、反应机敏、控制有度，象一位出色的电视节目主持人。
　　总结：教师充分揭示题材内涵，解决问题，并对学生发言作出总结评价，对一些有创造性的观点应多加鼓励。
　　四、钻研教材——设问激疑，以情境激发兴趣
　　“石本无火，相击而发灵光”。设问激疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维能力，但一定要精心设计，牵一发而动全身，讲究激疑艺术。我们要始终坚持一条标准，情境设置的好坏，全看学生的反应，设计亮出后，大多数学生或颔首心领，或微笑意会。稍作思考或提示后，就跃跃欲试，这就是好设计；反之，学生一脸的迷雾，一幅苦相，不肯抬头，设计便宣告失败，就不能把学生当作鸭子逼到架上去说话。如以下几例，就 是被证明是好的设计。
　　《绿》：作者为什么要给梅雨潭起了个“女儿绿” 的名字，而不称其为“祖母绿”呢？
　　《病梅馆记》：历代许多以梅为题材的艺术品大都取“梅以曲为美”的构想，美术史上主张“曲线美”的也大有人在，为何龚自珍对当时人们以曲为美的品梅标准大加抨击呢？
　　《药》：夏瑜为革命牺牲，他妈妈为什么反要“现出些羞愧的颜色”？“羞”在哪里？“愧”在哪里？该不该“羞愧”？为什么？
　　除了要讲究设问激疑的艺术外，另外在学生说话前应多启发，如：“谁能说给老师听听？”“我们比一比谁说得好！”“×××同学，老师很想让你来说，你愿意吗？”……这样，创造一种民主、和谐的氛围，使师生之间的心理距离缩短了，为说话的进一步进行作好了铺垫。叶圣陶说过：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师设疑启发，由学生独立思考后，鼓励他们大胆陈述自己的见解。既活跃了课堂气氛又为学生创造了乐学的心境，避免了填鸭式的满堂灌。对于一些有争议的问题，可让学生展开讨论。《学记》上讲：“独学而无友，则孤陋寡闻。”多数同学有着强烈的自我表现欲，引导学生展开讨论，甚至激烈的争论，对学生的口才、学习都大有裨益。
　　语文的外延等于生活的外延。学生的口语表达能力主要是从学校、家庭生活和社会实践中发展起来的。教师要努力创设口语训练的条件，激发学生说话的欲望，丰富口语的文化内涵，让他们敢于张嘴，乐于张嘴，善于张嘴。
　　【参考文献】
　　[1] 程必荣.《依托教材抓好“说”的训练》[J]. 《中学语文教学》，2006年，第2期：46页.
　　[2] 赵淑娟.《课堂教学中的口语表达》[J].《济南教育学院学报》，2003年，第1期：21-22页.