巧学小词语　演绎大精彩:无巧不成书类似的词语

　　【摘 要】 《课标》在第一学段教学目标中对词语理解方面的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。可见，小学低年级词语在阅读教学中的有多么的重要。可对于低年级的学生，他们的形象思维处于优势，学习知识大多从兴趣出发，有着强烈的好奇心与求知欲，怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地呢？本文就针对这一学段学生的特点，在阅读教学中进行扎实、灵动而有效的词语教学，在多样又多彩的词语教学中，激发学生学习词语的兴趣，调动他们活跃的思维，从而具化文本的内涵，加深学生的情感体验，促使词语教学的效率达到最优化。
　　【关键词】 词语　教学　策略
　　如何在阅读教学中进行扎实、灵动而有效的词语教学？本人认为词语教学要因词而异，因文而异，下面谈谈我在教学实践中所总结出来的一些做法：
　　1　联系生活实际,感受词语形象的内涵
　　俗话说“生活即课堂”，所谓联系生活，就是从学生的生活经验入手，低年级学生虽然年纪小，但是他们也有自己的一些生活经验。为了打通词语与生活经验之间的通道，唤起学生对词语的体悟和情感，我们可以充分利用学生生活中有过的经历和体验，让其在生活情景中理解词语。
　　《狐假虎威》一文中有这样一句话：“老天爷派我来管理你们百兽……”“管理”是一个比较抽象的词语，对二年级的孩子来说是很难用语言解释的，为了让孩子们能更好地体会“管理”的含义，我引导学生联系班级：“班上的馨怡是负责什么工作的？”孩子们异口同声地回答到：“她是图书管理员，负责管理图书角的。”随后联系家庭：“你们的爸爸妈妈是干什么工作？负责管理什么？”孩子一听，纷纷举手：“我爸爸是交警，是管理交通的；我妈妈是会计，她是管理财务的……”教学中，我巧妙地让学生联系生活实际，唤起他们的经验世界，学生通过思维，不仅准确地理解了词语，更达到了积累内化语言的目的，从而感受了词语形象的内涵。
　　2　结合课文插图，呈现词语直观的内涵
　　词语是反映客观事物的抽象符号，低年级学生抽象思维能力较差，一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，学生很难建立起词语与它所反映的事物之间的联系。《语文课程标准》中指出：“要借助读物中的图画阅读。”我们发现低年级的教材中精心编排的插图符合学生的认识特点，因此，在教学中，可以利用生动形象的插图，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，使词语与事物联系起来，从而自然而真切地感悟到这些字词的意思。如教学《我要的是葫芦》，为了帮助学生理解“细长的葫芦藤”是什么样子，我让学生打开课本，观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，这样，不仅使其观察能力和口头表达能力得到了训练，同时学生对“葫芦藤”这个词也有了更直观的认识。
　　3　创设教学情境，体会词语深刻的内涵
　　理解词语不能停留于表面，有时要把它们置于一种教学情境中，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，用苏霍姆林斯基的话来说，那就是“要让词语深入到儿童的精神世界里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。因此在词语教学中，我们还可以创设一定的教学情境，通过角色体验和实践，让学生置身于文本世界中。《酸的和甜的》一课中有这么一句话：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”为了帮助学生理解这句话中的“迫不及待”一词，我是这样引导的：师：（手指黑板布置好的葡萄架）瞧瞧，绿油油的叶子中挂满了一串串又大又红的葡萄，上面还沾满了晶莹的露珠，让人看了不仅垂涎三尺呀！看着这么诱人的葡萄，小猴子，你想吃吗？生1：想。师：你呢？生2：我也想吃。师：看你，只有一点点想吗？（生摇了摇头）那你是——生1：很想很想。生2：非常想非常想。师：都这么想吃，你真想马上干什么？生1：我真想马上爬到树上摘下一颗葡萄放到嘴里。生2：我真想立刻尝尝葡萄的味道。生3：我真想像超人那样飞上去摘葡萄。师：像你们刚才这样很想很想，等都不想等，课文中有个词叫——生：迫不及待。师：生活中我们也经常会迫不及待的去做一些事。比如……
　　以上教学，我紧扣“迫不及待”一词，为学生创设了情境，引领他们走进“迫不及待”的意象世界，并与文中的主人共同呼吸，把干瘪枯燥的符号化作鲜明可感的形象，让学生真切地体会到了小猴子当时想吃到葡萄的急切心情，再创设几个生活情境引导学生说，此时，“迫不及待”一词再也不是一个简简单单的抽象的汉字符号，而是一幅幅生动形象的画面，深深地印在学生的脑海中，嵌入了他们的心灵，达到了教学的轻松无痕的效果。
　　4　运用比较区别，明晰词语精确的内涵
　　比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，“有比较才有区别”。在词语教学中引导学生通过增词比较、删词比较、换词比较，不仅可以让学生体会到语义之间的细微差别，还可以感受到语言在表情达意中的精妙，体味到词语蕴含着的生命活力，从而促使学生加深对文本内容的理解和对文章中心的把握，同时也为他们在写作时准确运用词语奠定了良好的基础。
　　如：《纸船和风筝》一文中有这样两句话：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”这两句话中分别出现了表示动作的两个“piāo”，引导学生进行区分，成了我们教学中要解决的问题。课堂上我是这样进行教学的：读读这两句话，边读边观察两个“piāo”的偏旁，聪明的你会想到什么呢？孩子们放声读完后，很快发现了“这两个字虽然读音相同，表示的意思却不一样，三点水的‘漂’和水有关，表示在水上‘漂’；而风字旁的‘飘’，和风有关，表示在风中‘飘’”这一特点。这么一比较，不仅让孩子们感受到了自己发现的快乐，也从中体会到汉字特别是形声字的神奇。接着，我又让孩子们进行句子练说：“ 在水上漂呀漂。”“ 在空中飘呀飘。”问题一出，孩子们纷纷举手：“秋天来了，树叶像蝴蝶一样在空中飘呀飘；朵朵洁白的云朵也是在空中自由自在地飘呀飘；还有那鲜艳的国旗也空中飘呀飘……暑假，我们去武夷山坐竹排，那小竹排载着我们一家在水上漂呀漂；夏天的游泳池里，我抱着救生圈在水上漂呀漂……”
　　教学中我们经常遇到这样字形或词义较为接近的词语，如果我们老师只是机械地讲解，我想，学生对词语意思的理解只能留下模糊的印象，在一段时间后，又会混淆不清。而通过以上比较辨析的方式，学生心里会逐步明晰所学词语精确的内涵，并在心里扎根。
　　5　借助感官体验，唤起词语鲜活的内涵
　　学生语文能力的提高不是靠老师“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中“悟”出来的。同样，词语的意思也不是靠老师“讲”出来的，而是学生借助多种感官参与身边的事物“悟”出来的。我们知道，学生的写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，可以引导学生多感官参与。如：《称赞》一文中的“粗糙”，可以借助桌子的下面，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，这样，以“多感官参与”为载体，巧妙引导学生兴致勃勃地说，最大限度地调动了学生学习的积极性，在轻松愉悦的氛围中，“粗糙”一词的内涵就在学生的头脑中鲜活了起来。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
　　当然，低年级的词语教学策略远不止这些，像联系上下文，个性化解读，查阅工具书等等，我们要根据实际情况，因词而异，因生而异。因此，作为一名低年级的语文老师，我们要善于根据低年级学生的年龄特点，采用多样、有趣的方式，把藏在文本字里行间的一些机械呆板的词语变得妙趣横生，让人赏心悦目，使学生在轻松愉快的环境中掌握小词语的意思，从而在课堂上演绎出一段段大精彩。