浅谈课堂争论的意义与实施方法:同学们在课堂上争论得很热烈

　　课改以来，我在语文教学中运用课堂争论去进行教学，对其重要意义和实施方法有了一点浅显的认识。 　　一、认识课堂争论的意义 　　1.提高学习兴趣的手段。传统的教学是教师讲学生听的单向信息传递的封闭系统，教与学是在一种控制与被控制的状态下进行的。这样的教学看上去平稳，但学生的学习处于一种非自主状态。在课堂教学中，如何调动学生的学习兴趣，已经成为广大教师普遍关注的一个问题。课堂争论有助于改变传统教学的弊端，能极大程度上调动学生的学习兴趣。提倡课堂争论，让学生敢想敢说，让课堂教学的过程有他们更多的参与，把课堂的主动权交给了学生。学生有兴趣去对教学内容进行思考、探究，从一种被动接受状态转变为具有参与意识的主动灵活地接受。同时，在课堂争论的过程中，学生锻炼了自己的语言表达能力，他们的才华在课堂上得到了展示，他们的观点想法得到了老师和同学们的肯定，这些都能极大地增强他们的学习语文兴趣。
　　2.追求课堂效率的途径。在教学中，适时地组织安排课堂争论能提高课堂教学效率。首先，课堂争论符合学生的心理特点，它带给学生积极、愉快的心理状态，去进行自主学习。其次，课堂争论增加了学生课堂的参与度，让教师少说、少讲，把思考发言的时间留给学生，把提出问题的机会让给学生，把解决问题的过程交给学生，真正做到以生为本，在有限的时间内得到更多的锻炼。再次，在阅读教学中，理解文本是教学的一个关键，教师通过提出关键性问题，发动学生参与争论，从争论中形成的共识易于被学生接受，成为理解文本的钥匙，提高了阅读教学的效率。最后，争论的过程需要运用阅读思考、倾听理解、逻辑推理、语言表达等综合能力，能调动学生多种感官的综合运用，在四十分钟课堂教学中，一次有价值的争论能高效率地提高学生的语文素养。
　　3.开发课程资源的过程。首先，争论是一种课堂交流与体验，倡导争论能把学生和教师都变成课程的开发者，在争论过程中，每个学生都带着自己独特的体验、感受来进行交流，这本身就是对课程资源的开发利用，让学生学到更多的东西。如教学《永远的白衣战士》一课时，有学生把文章的标题错念成《永远的白衣天使》，对此，我让学生谈谈可不可以把“战士”换成“天使”，学生的兴趣立刻来了，我让他们先在小组内争论形成共识，然后准备好发言，在班级内展开辩论。学生通过阅读文本，并与以往的知识进行对照，形成了各自的观点和证据。一方认为用“白衣天使”好，因为天使象征安宁、和平、幸福，生病的人最需要得到的是无微不至的照顾，而且我们通常也把护士称为“白衣天使”。另一方认为，文中说到“非典”是一种传染性很高的疾病，接触它的医生和护士都是冒着生命危险的，用“白衣战士”更能突出护士长叶欣不畏艰险，不惧牺牲，一心为他人的精神。最后，教师和其他同学对这场争论作了评判，第一种看法符合常理，但第二种看法是建立在对文章充分理解的基础上的，更有说服力。我想，这样一个争论的过程让学生都有了新的思考，也让本课的教学，在文本之外找到了新的课程资源。
　　二、实施课堂争论的方法
　　1.开放课堂是争论的根本。“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程标准的四大理念之一。只有在开放的课堂上，学生的个性才能得到尊重，才能有阐述的空间，才会出现充满活力的课堂争论过程。在教学过程中，教师要做到三点：一是在课堂上还学生民主自由，不要苛求学生的发言想法都与自己一致；二是对待学生的独特想法要给予鼓励，小心呵护，努力保护学生的创新意识；三是要建立和谐平等的师生关系，让学生感到老师是他们学习过程的参与者，是与他们平等的，这样，学生就会以轻松的心态大胆发表自己的见解。
　　2.有疑必思是争论的基础。争论可以激活人的思维，争论的精神就是一种积极思考，敢于怀疑、敢于挑战的精神。如何开展好课堂争论，就是要让学生具有敢于质疑的精神，敢于对课文、老师、同学的观点提出自己的疑问和想法。如《古今贤文（志向篇）》中，有学生对“有志周行天下，无志寸步难行”提出疑问：是不是有志向就一定能成功？还有学生对“专心致志，高峰能攀”质疑：只要专心就能做成一件事吗？为什么有些事专心也不能做成呢？古人说的这些话都有一定条件、范围，作为成人很容易理解，但其中也充满着辨证的智慧，抓住学生的这些想法，展开一定程度上的争论，既能加深理解、培养思维能力，也肯定、鼓励了他们这种有疑必思的精神。
　　3.能言善辩是争论的能力。能言善辩是形容能说会道，有辩才。从语文教学的角度来看指的是语言表达能力强，思维活跃，知识积淀深。在课堂争论中，学生的表现就是语文综合素养的体现。首先，要培养学生发现问题的能力，即思考问题的方法，如创设情境换位思考、反向思考、对比思考等方法。其次，要告诉学生如何去论证，归纳自己的观点，寻找最直接的论据，找出对方观点的漏洞等必要的论证方法，让学生通过争论达到学习目的。最后，是要鼓励学生大胆、流利的表达，借此来训练他们的口语交际能力，也可以让争论的过程更加精彩。
　　三、把握课堂争论的尺度
　　在语文课堂的争论中，学生是主体，但也不能忽略教师的引导作用。如何发挥课堂争论的作用，还有很重要的一点就是要把握好尺度，它作为一种教学形式，毕竟不是教学的全部，而是教学过程的组成部分。教师作为课堂的引导者，在组织课堂争论时要调控好，让它始终为教学服务，而不能偏离教学之外，具体来说可以从内容、过程、评价三个方面来掌握。
　　首先是内容，就是关于争论议题的选定，这里可以把问题的提出交给学生，教师负责判断争论话题是否具有价值、适合本课教学特点，再展开争论。小学生的洞察力还很欠缺，他们对文本的质疑往往停留在表面，所以，教师除了要注意引导学生发现问题外，有时还要直接提出不同观点供学生选择、争论。再结合课堂教学本身的要求，特别是在阅读教学中，争论的范围最好不要超出课文本身，要提倡紧扣文本去提出问题。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》这课时，课文中彭德怀与饲养员及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”产生分歧，这里，我让学生分别代表不同角色就“杀”与“不杀”展开争论，立刻就找到了一个很有价值的争论内容，促进了学生对文本的理解。
　　其次，是对争论过程的把握。要引导学生抓住问题的本质进行争论，要让他们的思维顺着解决问题的方向。对争论的时间的把握，要注意，一节课中并不是所有的问题都要争论，争论的时间不能没有限制，特别是在进行发言的时候，让每位学生都来发表自己的观点是不现实的，教师可以先根据观点分类来分组讨论，再集中意见发言，这样，效率就会高许多。
　　最后，是对评价的把握。学生的争论过程是智慧的体现，为了鼓励他们敢说敢想的精神，教师对争论的过程和结果都要给出正确的评价。在评价方式上可以组织学生自评、互评，最后由教师做总结性评价。评价态度上，教师要本着鼓励、帮助的原则，观点正确的以表扬，观点有误的给予指正。此外，对于不同层次的学生，在评价时也要区别对待，尽量做到客观、公正。
　　（作者单位：南京市六合区广益小学）