以学生发展为本_以学生发展为本含义
语文课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。课堂教学的根本任务是逐步确立学生在学习活动中的主体地位，逐步发展学生在学习活动中的主体性，这是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
当前语文课堂教学中的“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的现象还很严重，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变，语文教学经常走进“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，以学生的发展为本，真正落实学生的主体地位。因此，如何认真、深入地研究，如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。在此，我主要谈个人的几点认识。
一、转变思想，树立以学生发展为主的意识
学生主体的思想，已被所有教育工作者所接受，但在具体的语文教学过程中，学生的主体作用往往发挥得很不理想，究其原因在于教师仍保持着绝对的主导地位，课堂上要么是“教师讲学生听”，要么就是“教师问学生答”，习惯于让学生跟着教师的思维转。这样，学生还是成为学习的被动者，缺乏自觉性和创造性，从而导致课堂上教师神采飞扬，学生感到枯燥无味，不利于学生学习技能的提升，创新思维的发展以及综合素质的提高。因此需要广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，让学生能积极参与到课堂教学之中。
二、善于设疑，明确学生合作、探究的目的
语文课要激发学生的学习兴趣，就要善于设疑，所谓“学起于思，思源于疑”，这就要求语文老师在教学过程中要把教学内容问题化，精心设计问题。然而事实并非如此，有的教师课堂教学过于随便，设置合作探究的问题不明确，使学生感到没有讨论的价值，这就影响了学生主动参与的积极性，或虽热热闹闹，但什么问题都没有解决，白白浪费学生宝贵的时间。因此，教师在备课设置问题时，要对什么地方需要学生合作探究、合作解决什么问题应做到心中有数。例如，教师在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并能进一步主动地去探索寻求答案。
现代教学的事实表明，语文教师通过提的问题不仅能激发学生学习兴趣，启发思维，而且巧妙的提问还可以触发学生潜在的创造能力，学生会受教师问题的启发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。
三、开展形式多样的语文活动，从中落实学生的主体作用
学生的知识，只有靠自己在语文实践活动中建构，才能真正成为学生自己的知识。教师要在教学活动中，设计科学、和谐、丰富多彩的教学活动，吸引学生充分参与到教学活动中来，引导学生亲历探究过程，从中落实学生的主体地位。比如在语文教学活动中，以往的语文课基本就是让学生读读课文、说说段意，刻板单调、缺少新意，导致学生参与的积极性不高。其实学生活动可以在教师的引导下变得丰富多彩，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如在教授鲁迅的《祝福》这篇“老”课文时，在分析祥林嫂的眼睛刻画时，我通过让学生扮演这个角色来展示祥林嫂的神态，而且一连叫了好几位同学来表演。这些学生的表演惟妙惟肖，激发了大家探究的欲望，即活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，使学生加深了对祥林嫂的眼睛刻画的理解，取得了很好的教学效果。
四、教学要面向全体学生，让学生得到平等的参与机会
学生作为学习活动的潜在主体或待开发的主体，其主体意识有强弱之别，主体能力也有高低之分，因此，在课堂活动中存在着或多或少的事实上的不平等——学生的参与机会不均。表现在具体教学过程中，有的老师上课，翻来覆去总是盯着所谓的“尖子生”，特别是在执教各种观摩课、公开课时，课堂成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，举手发言的往往就那几个人。不仅如此，学生在小组合作探究时，往往只是组内一两个平时就崭露头角的成员在控制着整个小组，他们“独霸话坛”，侃侃而谈，其他成员因其观点不被重视，只能充当“陪客”的角色。长此以往，不管是主体能力高的学生，还是主体能力低的学生，都会失去兴趣，致使课堂成效降低，学生的合作探究也难以开展。
因此，在语文课堂中，教师应给学生平等的参与机会，应该鼓励学生在个人钻研的基础上树立自信，积极参与讨论，敏捷应对，同时要善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协同和分享。总之，我们应该遵循素质教育的要求，要面向全体、尊重人格、承认差异，使之符合因材施教的教育规律。
总之，“以学生发展为本”，真正落实学生的主体地位是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求其主体地位落实的几个方面。相信只要我们每个教师都秉持一切为学生发展的思想，课堂教学一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地。
（作者单位：福建省泉州市泉港区惠华中学）