[浅谈小学语文朗读教学的点滴体会]浅谈小学语文朗读教学

　　摘 要：新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生的朗读情趣。因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。
　　关键词：小学语文；朗读教学；体会
　　朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。那么，如何优化朗读教学呢？
　　一、感情范读，激发兴趣
　　朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师范读时力求披文入境，融情于声，这样学生就会表现出一种情绪上的冲动，产生一种一读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能做好“示范启发”。
　　在教学每篇课文前，笔者都会做一番深情的范读，每当这个时候，笔者都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……让学生进入意境，与作者的思想感情产生共鸣，从而为理解课文奠定基础。
　　二、倡导朗读形式的多样化
　　在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的，教师可根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样，灵活、合理运用。
　　1.逐句领读，培养语感。当教师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
　　2.巧用齐读，提高能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导；也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会；更有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
　　3.创设情境，读出个性。范读、齐读会在一定程度上束缚着学生个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读，有利于学生朗读能力的提高。
　　三、注重朗读的阳光评价
　　朗读评价，是朗读训练的重要环节。评价是促进学习的有效手段，教师评价要客观真实地反映学生的朗读水平。同时，鼓励学生积极参与评价，发表意见。评价还要能使学生正视自己朗读中的优点和不足，激励学生在朗读训练中不断进步。
　　叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读，通过启发、诱导，指导学生正确地朗读，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，从而逐步提高阅读能力和分析能力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！