外语教学中如何贯彻“以学习者为中心”的理念:

　　摘要：本文以外语教学模式的改革为切入点，探讨了研究生外语教学中贯彻“以学习者为中心”的教学理念与师生间互动等问题。　　关键词：外语教学模式；以学习者为中心；任务型教学
　　中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0047-03
　　传统的外语教学模式由于忽视语言学习的规律，忽视对复杂的外语学习环境的正确认识，导致外语教学出现过于简单化的倾向与费时、低效的现象。因此，我们有必要从现代学习理论中，从语言学发展中汲取动力，致力于贯彻“以学习者为中心”的理念，注重师生间互动，实践新的外语教学模式，以建立反映主观世界与客观世界以及社会交际需求的知识系统，提高学生跨文化语言交际能力，适应新时代对外语教学的要求。
　　在这里，让我们以我校非外语专业研究生的外语教学为例，谈谈如何以人为本，贯彻“以学习者为中心”的教学理念的若干问题。
　　一、在贯彻“以学习者为中心”的理念中应注意的问题
　　建构主义等新的学习理论强调学习者在教学过程中的主导地位，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。就外语教学而言，学生是完成各种交际任务的主体，学习是学生积极建构自己知识结构的过程，因而教师的责任在于鼓励学生建构、拓展与深化主题内容，设置语言环境，启发学生查找资源，探索知识，完成学习任务。鉴此，我们认为，在外语教学过程中贯彻“以学生为中心”的理念，作为帮助者和促进者的教师应注意以下几个问题。第一，贯彻以人为本的理念，注重学习者个人参与教学实践。在实践中，应帮助学生克服畏难情绪，培养学生积极、健康的情感。例如，为了帮助学生排除怕说外语的心理障碍，我们应采取各种措施，促进学生树立正确的实践观：学外语犹如学游泳，只让别人讲解游泳知识而不下水实践，是学不会游泳的；学外语必须做到用外语开口，必须在实践中学会听、说、读、写、译等技能；正因为暂时不会，才需要学；正因为容易出错，才需要不断训练。由于消除了顾虑，学生很快就提高了参与外语学习的勇气与自觉性。第二，促使学生直接面临生活中的真实问题，以有利于学生全身心投入学习。例如，我们在课堂教学中，遵循真实性的原则，注重学习任务与真实生活的相似程度，学习者与学习任务之间的交互作用程度，促进学生掌握语言知识和语言技能。例如，在导入新句型时，我们直接将学习内容引向真实的语境，让学生用新句型表达自己想说的事物或身边的事情。实践告诉我们，从真实生活出发，找出特定场合中语言交际的特征，不仅能促进学习者语言能力的发展，而且还能提高学习者解决问题的能力和创新的能力。第三，提供学习的资源与工具。教师应坚持以人为本，而不是以知识为本，把主要时间和精力集中在为学生提供学习所需的各种资源上，集中在简化学生利用这些资源时所必须经历的实际步骤上。所谓学习资源，不仅指书籍等传统资源，而且也包括人才资源与现代教育技术。但教师作为其中最重要的资源，应在学生需要时，用自己的知识、经验、特定的技能和能力帮助学生，为学生提供所需的学习环境。例如，教师利用网络平台，及时为学生解疑答惑，以保证语言教学的顺利开展。第四，组织学生合作学习，发挥共同体的作用。基于活动与中介作用在知识建构中起着重要作用，因此必须重视学习小组。这种合作学习以目标设计为先导，以师生之间、学生之间的合作为基础，以学习小组为教学形式，以团体成绩为评价标准，以形成学生良好的心理品质和社会技能为目标，因而从根本上有别于传统的孤立和竞争式学习，是开展语言教学的极好方法。在实践中，我们通常把由30人组成的大班分成若干个小组，学生在分组学习中既培养了自身的团队精神，又分享了各自的心得（而不是孤立地奋斗），取得了不同程度的成功。第五，注重学生的自我评价。按照人本主义的学习论，学习者的自我评价，是使其自我发起的学习成为一种负责任的学习的主要手段。实践告诉我们，学习者在对自己所决定的评价准则、学习目标等负起责任时，才会真正有效地学习，才会对自己的学习方向负责。正是在这种情况下，我校研究生院的学生帮助日语任课教师建立了“日语学习”网站，而且师生在课外借助于网络的平台互动。例如，教师把相关资料传入网站供学生随时下载、学习，学生完成作业后通过网络传给教师批改，然后教师将正确的答案放入网站，供学生参考，让学生自我评价。实践证明，只要在外语教学中贯彻以人为本的思想与“以学生为中心”的理念，师生互动，必定会取得良好的成效。
　　二、贯彻“以学生为中心”的教学理念——任务型外语教学模式的实践
　　任务型外语教学模式是“以学习者为中心”的教学理念的具体体现。按照一般的分类，任务型教学分强式任务型和弱式任务型两种模式。前者将任务看作语言教学的基本单位，将整个教学过程（包括语言教学）转化成一系列任务，把外语的习得看作一种交际过程的结果。这种模式适用于语言对象国的语言教学，因为在那里无时不有的语言环境、无处不存的实践机会、非用不可的现实需求造成了强式任务型。所以，国内一般不采用这种模式。后者强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列任务让学生完成，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结语言知识。我国因为受环境限制，多采用这种弱式任务型模式。然而，两者都强调学习语言中“意义至上，使用至上”的原则，都要求学习者以交流为目的，为完成一个任务而真实地使用语言。而对于教师来说，应在学生完成任务后对学生所使用的语言表现作适当纠正和评价。在任务型外语教学中，模式结构设计至关重要。在这里，我们试以我校研究生院为非日语专业研究生开设的“日语视听说课程”的任务型教学模式设计为例，加以探讨。第一，在课堂导入中，注重在目的语环境中建构学生的语言知识。按常规的课堂教学程序，应首先“导入”。但在任务型教学导入中，注重导入与任务的相关性。鉴于我们所选择的听力教材以完成任务为前提，因而教材中除标题外，只有若干图片和必须回答的问题。此外，便是录音。在“课堂导入”中，教师采用弱式任务型教学模式，解释与任务相关的、学生未曾接触过的生词和句型，并适当介绍语言对象国的相关情况，以排除听力障碍，从而使学生顺利置身于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，而外语教学体系中主体（学生）、客体（目的语）与环境三者融为一体。第二，在学生参与任务时，及时提供与任务相关的真实的学习环境。从课堂教学一开始，教师应促使学生用真实的方式应用所学的知识，在任务的驱动下进行听力技能训练。因此，学生能够自始至终置身于需要完成的任务氛围中，处于一种主动、积极的状态，感受一种完成任务的迫切需要，力求听懂每一句话，每一个单词，在与他人和环境的互动中，在具体的、与实际环境相似的情景中建构新的语言能力。第三，在任务型教学程序的最后环节，即任务完成环节中，应注重学生的“输出”。在这个过程中，学生在课余以学习小组为单位，下载网上的听力内容，将内容记录下来，并解答课文中的问题，然后作为作业通过网络传给教师，而教师在批改作业之后，再将正确的记录及答题放在网站上，供学生参考和自我评价。实际上，这个过程是学生的“输出”过程，它要求学生对语言进行更深层次的处理，并验证自己的学习成效，发展自动化技能，培养自我表达的能力。因此，在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关的任务，又可让学生结合自己的学习要求，设计一些与自己的学习较为贴近的活动情景，以利于更好地激发学习兴趣。
　　任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，教师应当是教学活动的组织者、引导者、媒介、桥梁，不仅要向学生传授独立学习的技巧，同时也要适当控制课堂讲解的时间，让学生有充分表现和自我发展的空间，真正体现“以学生为中心”的理念。
　　参考文献：
　　[1]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004，（4）.
　　[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语教育与研究，2004，（6）.
　　作者简介：刘瑞芝，浙江大学外国语言文化与国际交流学院教授。