教学中反思性教学的思考_反思性教学理论

　　摘 要：反思性教学模式是近几年在国外发展起来的一种教学理论研究方法，既能改善教学效果，又能促进教师和学生的自我完善。本文将以《大学英语》课程为出发点，介绍反思性教学这一概念及其特点，探索教师如何在教学过程中将反思性教学理论应用于课堂教学实践及其实际意义。
　　关键词：反思性教学；大学英语
　　
　　引言
　　传统的大学英语教学仍是以课本为主，教师凭经验而教，学生靠教师而学，而考试通常也是教什么，考什么。要实现教学目标，教师不得不加重学生的学习负担，统一规范和约束学生的思想和行为，长此以往，学生失去了学习的主动性，积极性，最终让学生失去了创造力。作为一名大学英语教师，针对这一现象应当进行深刻的反思，反思该如何培养学生的创新能力和自主的学习态度，反思传统教学中究竟是什么压抑挫伤了学生的创造潜能和个性发挥。因此教师需要常常对自己的教学行为进行深刻反省、分析、推理和总结，提出新的见解，探索教学创新。
　　“反思”这一概念在20世纪80年代被西方发达国家引入教学以来，越来越多地影响到世界各国的教学。我国也于20世纪90年代引入“反思性教学”，并进行了一系列相应的理论与实践的研究。目前在国外所进行的第二语言课堂反思性教学的研究重点既包括理论研究也包括实证研究。在国内，对于英语课堂的反思性教学研究主要还是从理论的角度出发的，实证方面的研究仍处于探索阶段，本文将以《大学英语》课程为出发点，探索教师如何在教学过程中将反思性教学理论应用于课堂教学实践及其实际意义。
　　1．反思性教学
　　美国教育学专家Barry Z. Posner认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”他提出教师的成长=经验+反思。因此，将反思性教学运用于教学实践中，让教师对自己的教学进行反思，在教学实践中验证别人的发现，从而形成关于《大学英语》教学的一套完整的理论体系，使自己在课堂上的每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持，最终完成教师的自我发展，使教师对自己教学课堂上的认识上升到理论的高度，从而避免在实际教学行动中的盲目性。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学的目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型讲师的过程。”（熊川武，2000）因此可以看到反思性英语教学过程是英语教师对自己教学实践活动中的各要素进行审视、研究和整合的过程，是促使教师教育发展的教学理论和教学实践的方式，教师在教学过程中培养反思意识，通过对教学活动的反思和教学活动中反思，不断调整自己的教学思想和教学行为，这样既能改善教学效果，又能促进教师和学生的自我完善。
　　反思性教学在具体实施过程中一般分为四个阶段。首先是确定所要关注的内容。教师在教学中意识到所出现的问题,并明确其性质和结构。接着是对所出现的问题进行观察与分析。教师广泛收集并分析与问题相关的经验,特别是自身教学活动的信息,并以批判的眼光对自己的思想、行为、信念、态度等进行分析。第三阶段便是在观察与分析的基础上重新概括。通过观察与分析认识到问题的成因之后,教师应重新审视自己的教学思想,并积极寻找新思想和新策略来解决问题。最后一个阶段是实际验证。通过实际尝试,检验上阶段所形成的假设和教学方案。检验过程中,教师又会遇到新的问题、新的经验,从而开始反思性教学的新循环。
　　2．反思性教学在《大学英语》课程的实施过程及途经
　　目前，我校目前所开设的《大学英语听说》课程是一门崭新的必修课程。按照教育部新的《大学英语课程教学要求》，该课程的“听”的训练主要在计算机网路环境进行，辅之以课堂教学，而“说”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学。这种完全不同于传统教学模式的崭新的教学模式给所有英语教师提出了挑战。在这一新的教学模式下，教师在课堂上遇到的许多问题都无法在已有的知识和经验中找到答案。因此，很有必要通过反思性教学法探索出一套切实可行的反思和自我纠错的机制，在这门课程的教学中形成合理有效的属于自己的教学风格和教学特色。
　　在实施过程中，以我校实际情况为例，鉴于目前大多数都没有系统地学习过英语教育（TESOL）或接受过类似培训这样一个现状，首先有必要对教师进行反思性教学理论和必备的英语教育（TESOL）相关知识的培训，为随后进行的实践活动做好准备，教会教师“用什么来反思”，学习如何记教学笔记，写教学报告，如何采用问卷调查、访谈、课堂听课、课堂录音录像等方式获取信息并摸索如何利用通过以上方式获得的材料进行反思的具体方法。
　　以理论知识为基础，下一步可让教师在各自的听说课堂中实践反思性教学理论指导下的教学实践，探索听说课程教学的有效策略，并观察探索该反思过程是否有利于完成教师专业的自我发展；教师还可相互作为实验对象，观察并记录实验对象在听说课堂中的实践教学活动，以小组为单位进行反思并研讨提高听说课程教学效果的有效策略，同时观察、探索该反思过程是否有利于完成课题组成员合作式的教师专业发展。这一阶段的主要内容是在大家的协作中确立“反思什么”并探索“如何反思”，这一过程实际上就是教师在实践中发现问题的过程。因此，在这个阶段中，教师把在前一阶段学习并探讨过的信息获取方式收集材料、整理并分析材料，积极主动地去发现问题。然后，将实践结果进行归纳、总结，对其进行积极的思考和讨论，并寻找解决问题的最佳途径，最后把从实践中获取的具体经验上升为可用于指导今后教学实践的理论武器。
　　3．反思性教学在《大学英语》课程中的实际意义
　　在《大学英语》课程中进行反思性教学主要具有以下几个方面的实际意义。首先，反思性教学有利于帮助教师探索一套在课堂教学中发现问题并解决问题的科学方法。教师在日常的教学活动中往往会遇到各种各样的问题，从现成的书籍和文献中未必都能找到适合具体问题的现成的指导方案和解决方法。因此，将反思性教学的理念引入教师的教学过程，为教师的日常教学活动提供思想和方法指导，让教师利用创造性思维主动去发现、思考、和解决问题，最终总结出一套适合自己的，有利于提高自我教学水平的，同时也有利于指导学生学习的教学方法。 其次这有利于一线教师教学技能的发展，能提高教师教学能力和水平。