游戏化区域_让区域游戏更加生活化

　　 [摘要]：幼儿园时进行儿童启蒙教育的重要场所。在影响幼儿园教育的众多因素中，幼儿园附近的环境也是非常重要的因素，环境对幼儿的性格或是智力都有着不可忽视的影响，环境中的相互性和应答性对儿童的心理发展起着直接影响的重要因素。
　　[关键词]：生态环境 区域游戏 分析研究
　　一、盐城市幼儿园及周围生态环境分析
　　盐城市幼儿园地处盐城市中心，近年来幼儿园周围的自然环境和社会环境发生了巨大的变化。马路边林立着广场、超市、购物中心、饭店、公园、理发店等；园十字路口就是盐城市的象征――大铜马、隔壁邻居就是盐城土特产店……《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。环境对幼儿的性格或是智力都有着不可忽视的影响。环境中的相互性和应答性对儿童的心理发展起着直接影响的重要因素。我园结合周围环境，努力在区域游戏中营造有良性循环的相互性、有丰富多样的应答性环境；营造既田野又现代、既自然朴素又环保的良好生态环境。
　　二、基于生态环境下创设区域游戏的积极意义
　　1.“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心
　　陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
　　2.幼儿园区域游戏中生态环境创设的重要性
　　从宏观上看，人的生活离不开环境，从大气污染等人为危害到地震等自然灾害都成为当今世界面临的最大难题和挑战。作为新生一代，进行生态环境教育势在必行。从微处说，环境必定对幼儿的游戏行为产生很大的影响，无论是时间、空间的安排还是设施、材料的变化，都可直接影响孩子的游戏质量。区域环境的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来作整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由操作展开的程度。美国学者布朗芬布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果幼儿在游戏中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，幼儿就会朝着社会文化目标的方向发展，他从生态学的观点提出了幼儿是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。因此，为幼儿创设良好的游戏环境，有利于促进幼儿的发展。
　　（1）能优化区域游戏的环境，培养幼儿良好习惯
　　在区域游戏中创设良好的外部条件和心理环境，使幼儿在游戏时能拥有丰富的、多层次的、合理的游戏环境。幼儿能有选择游戏的机会、良好的交往机会、发现问题进而解决问题获得经验的机会，在游戏中培养良好的习惯。例如：各种区角活动游戏材料的整理、归纳，角色游戏中幼儿的交往等。
　　（2）能优化区域游戏的内容，促进幼儿主动参与
　　关注幼儿的生活，抓住生活和游戏中许多隐含的生态环境教育价值，幼儿对于这些来源于生活、贴近生活的事物有着浓厚兴趣，在区域游戏中创设生态环境时统一“生活即教育”的思想，能促进幼儿主动参与游戏，获得各种经验。例如开设娃娃家、银行、超市、菜场等角色游戏。
　　（3）能优化区域游戏的材料，促进幼儿积极操作
　　幼儿从大自然中捡来的小树枝、师幼共同做的种子发芽试验、超市里孩子们投放的盐城特产等，这些来源于孩子生活的鲜活的教育资源，充分调动了孩子操作的积极性。
　　三、基于生态环境下创设区域游戏的初步探索
　　我园结合周围自然和社会环境，以及园所本身的条件，以陶行知“生活即教育”为指导思想，在创设区域活动的生态环境时，既考虑到要贴近幼儿的生活，从幼儿已有的生活经验出发，为幼儿提供正确的范例；又要结合社会大环境，补充幼儿缺失但应获得的经验，使幼儿通过直接感知、直接学习，在游戏中了解动植物与人们的关系；增强环保意识、提高环境保护的自觉性。
　　1.结合自然、社会环境，创设贴近幼儿生活的区域游戏环境
　　我园旁边有着著名的新四军铜马，结合革命传统教育，大班开设了区域活动《我是盐城小导游》，幼儿在实地参观的基础上，通过建构、绘画等形式布置有关的环境，并积极地当起了小导游、游客，在表演中激起对家乡的热爱；人民公园也成为孩子们喜欢的参观基地，由此我们在开设了《孔雀真美丽》、《我是鸵鸟蛋宝宝》等区域活动，孩子们因为有了生活经验，在能够更好的开展游戏的同时，获得新生命的体验，感受人与动物的关系。
　　2.根据幼儿年龄特征、心理特点，创设利于幼儿良好习惯养成的区域游戏环境
　　（1）材料的投放
　　对于材料的投放，遵循环保、节约、废旧利用的原则。例如：在美工区投放废旧报纸、酸奶瓶等，阅读角图书的爱书教育，自然角幼儿自制的花盆等。
　　（2）区域游戏的合理划分
　　在游戏中，我们根据幼儿的年龄特征、心理特点，合理划分区域活动，以自主、自愿、自选为原则，
　　（3）利于规则意识的形成
　　例如开展小班建构游戏《我是小小建筑师》，多种建构材料投放后，活动结束时的整理工作成为一个难题，我们通过增设标记来促使幼儿形成规则意识，维护一个有序、整洁的环境。
　　3.以生活经验为标准，创设能拓展幼儿经验的区域游戏环境
　　在生活中学习，但有些生活经验正随着社会日新月异的变化渐渐远去。所以我们开辟了种植园与饲养角；在科学角增设了小水车、老井等游戏。幼儿对于这些旧事物表现出了浓厚的兴趣。
　　（1）传统的、有传承意义的事物
　　例如，老水井、灶、拉绳控制的电灯等。
　　（2）陶冶孩子性情的事物
　　例如，开辟种植园地、用从附近农田里捡来的稻草进行创编活动等。
　　（3）因地域、时空等条件限制理应获得的经验
　　例如，“上海世博会”等。
　　四、发现的问题
　　进行生态环境教育必须从幼儿抓起，因为幼儿的认知、情感正处于发展的重要阶段，此时进行教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系，对于他们日后增强环保意识，提高环境保护的自觉性有重要作用。然而，生态环境正因人们的生活被破坏，对于生态的保护我们有时只能停留在理想阶段，现实中许多美好的事物离我们渐行渐远，而我们眼看着，却无能为力。例如城市的发展与生态环境的保护本身似乎就是一个矛盾。
　　无论是自然环境还是心理环境都已成为当今社会的严峻问题。怎样为幼儿提供良好的生态环境，本园还处于探索阶段。作为教育者，我们尽可能去利用一切自然因素和它们之间的相互关系，因时、因地、适时的对幼儿进行生态环境的教育。让他们通过了解生态环境平衡的重要性，形成初步的环保意识。
　　参考文献：
　　[1]邱学青.从理念到行为――《幼儿园教育指导纲要》行动指南.
　　[2]周念丽，张春霞.学前儿童发展心理学.华东师范大学出版社.
　　[3]陶行知全集（第一卷）.湖南教育出版社，1984.