积累写作素材,培养学生养成良好的写作习惯|

　　 [摘要] 在作文教学中,教师应鼓励学生积累好相当的材料,养成良好的写作习惯,让写作成为学生的精神世界、社会生活的如实反映,让学生乐于写作,快乐写作。 　　[关键词] 作文教学 写作素材 写作习惯
　　
　　作文教学是语文教学中的重点和难点。对学生来说,作文不是深不可测,不是镜花水月,也不是闭门造车。它只不过是对生活和情感的真实反映。只要养成良好的写作习惯,积累好相当的材料,作文可信手拈来,一挥而就。让写作成为学生的精神世界、社会生活的如实反映,让学生乐于写作,写作快乐。
　　积累素材要重视课堂内外相结合。“巧妇难为无米之炊”,文化源于生活,作文也不能脱离生活和真实情感。但“闭门造车”往往是造成作文教学质量低下甚至失败的主要原因。在一线的语文教师都清楚地认识这一点,但又是最有意无意地忽视的。语文综合活动的开展,受时空的限制较大,且收效不太明显。有些语文综合实践活动对学生的写作是有非常大的帮助,但费时费神往往又使教师们望而却步。在教学问卷调查中,很多学生反映,一年来,他们上课从来没有离开过课室。“语文学习的外延和生活的外延相等。”鉴于此,我让学生成立语文学习小组。利用每个单元的“写作•口语交际•综合学习”的主题活动,让学生走出学校的语文教学课堂,走进社会,感受生活的光与影,体验生命的表象与本质。如八年级上册第二单元的“写作•口语交际•综合学习”《让世界充满爱》,其中,三项主题活动分别是“关爱每个伙伴”、“同在一片蓝天下”、“人人都献出一份爱”,前两项活动其实是让学生对身边(包括学校和社会)的同龄人及弱势群体的关注,了解他们的生存状态:正面临什么困境、遭遇到哪些挫折、对生命存在怎样的价值观、心态如何……从而引发对人性的深层次的思考。而“人人都献出一份爱”则可以结合5•12汶川大地震及前不久台风“莫拉克”对台湾的重创,让学生通过上网、阅读报刊杂志、收看电视节目等方式,了解天灾人祸对人类的伤害,对家园的摧毁。了解受灾民众在灾难面前表现出来的坚强,人类对受灾民众的大爱,此外,还可以了解地震、台风等天灾的形成及预防……而学生的活动成果可以用多种形式展示。比如,可以组织课堂让学生交流感想体会,可以办主题报纸,可以利用班上宣传栏展示……通过一个个综合性学习,使学生走出课堂,贴近社会,探索生活的本质与表象,从而进行作文时便不再无话可说、无病呻吟。
　　一、注重积累素材
　　作文如建筑,除了有设计蓝图外,更少不了合适的材料。本人认为,在作文教学中,最重要的环节之一是让每一位学生建立写作资源库。在这个宝库中有各式各类的素材。这样,在写作中,尤其是在应试作文中方能信手拈来,思路清晰,行文流畅,情感更为丰盈。
　　而这个写作资料库除了有写作素材外,还包括语言资源、态度等无形资源,在不增加学生的课业负担前提下,我们应该让学生多练笔。“凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器。故圆照之象,务先博观。”写日记、周记是一种非常好的途径,而写日记、周记活动,并不是简单的布置,它还需要进行写作指导,引导学生贴近生活,捕捉写作灵感,因时、因地、因事而作。生活并不缺少美,而缺少欣赏。而写日记、周记让学生有一双发现的眼睛,看得到生活处处有“事”和“情”。日积月累,“日记、周记是个写作资源库”。前段时间,我校将旧校区的芒果树分给各班打理和让学生自主分配果实,这不但是一种德育渗透,也为我们学生提供写作的材料。与其他班果实累累相比,本人所教的班分到果树的果实寥寥无几,我特意去点了一下,才十只芒果。这个时候,我们学生各抒己见,探索原因。我觉得,此时是写作教学的绝佳时机,立刻以此为题设计了一堂作文教学课。结果,有学生写调查报告“为何它不结果”、有写想象作文“十只芒果的命运”,有写散文“站在十只芒果树前”,也有同学收集班上同学的意见后发表“严正声明”,连平时不甚写作的后进生也能较为完整地写出活动的前因后果,发表意见。隔了半个月,有八只芒果舍树而去,化作秋泥。为此,学生有对无情离去的芒果黯然神伤,我觉得此时是写作教学的一个黄金机会。这次,我设计了一堂当堂作文课,训练学生对素材的选择能力和现场作文的能力。
　　二、互批互评,互学互进
　　当今,合作不单是一项能力,更是一项素质。作文教学亦可以使用合作学习方式进行,为何?道理非常简单,“众人拾柴火焰高”,集体的智慧铸就精彩的思想。组织学生进行互批互评作文的活动就是一种体现。这是一种以学生为主体,教师为主导,学生在老师引导下互相批改作文的教学活动。子曰:“择其善者而从之,其不善者而改之。”通过互批互评,学生就能见贤思齐,见不贤而内自省。作为写作一方,都想将自己的才能展示出来给同学看,而作为批改一方,在批改活动中最起码会认真对待,努力去发现同学的优点,并在阅读中获取到这些写作资源,而且他们在教师的适当指引下了解作文的评价标准,在习作中有意无意地在作文评分标准指引下去写作。根据心理学的论述,成就动机源于人的心理需要,学生互批互评是调动学生写作动机的一种教学策略。
　　三、正面肯定,发现亮点
　　有教育家曾说过:天才,是成功次数最多的人。用这句话作为作文教学的指导思想,本人认为它要不得。实践证明,作文教学最忌的是机械地重复,如这样,徒增学生对写作的恐惧心理,教学效果是不理想的。我们可以反思一下,为什么学生不乐意去写作?对一个初中生来说,完成一篇作文需要一到两个小时,付出了大量的精力。大量的付出,从经济学角度来算,与其他学科作业相较而言,写作应该要获取更大的收益。而这种收益,对学生来说,最浅层的当然是“作文分”,是否合格或优秀。作为批改者,如果给予他们只是以上这些东西,是“吝啬的”更是“不公的”,不是以人为本的教学。所以,在批改作文中,教师努力寻找学生习作中的亮点,以各种形式将这些信息反馈到学生个人或集体中去,而这些优点亮点或许他们还不曾觉察到的。让师生一道分享他们的劳动成果的甜美,享受到成功之喜悦。或宣读表扬或课堂上朗读或黑板公示或推荐到班外,等等。这些都需要语文教师踏踏实实地开展。在引导辅导学生写作中,最重要的是以人为本,以兴趣为牵线,激发学生写作热情,教学手段更为灵活多样,教学内容更为生活化、丰富、人性化。
　　语文教学目标非常注重培养学生的写作兴趣和自信,让学生“我手写我心”,让学生乐于表达,增强学生的写作成就感和自信心,而学生写作热情的背后,是教师们辛勤的指导引导。努力让学生观察生活,积累素材;引导他们去选材构思、遣词造句、表情达意;努力让作文教学深深扎根于现实生活中,扎根于深厚的文化土壤之中,让学生感受耕耘过程,享受收获的果实,才会真正在作文教学中取得实效性。
　　
　　参考文献:
　　[1]莫雷.心理学.广东高等教育出版社.