课堂教学评价表怎么写 [浅析课堂教学的“动态生成”]

　　 [摘要] “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。本文针对语文课堂动态生成的构建问题,着重从以下几方面进行论述:精心预设,铺垫动态生成基础;弹性留白,创设动态生成空间;灵活调控,展现动态生成精彩。
　　[关键词] 初中语文 课堂教学 预设 留白 生成
　　
　　预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本,动态生成是课堂教学的点睛之作。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”的报告中强调指出:“教育活动的动态生成性,教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须加以关注。”
　　一、精心预设,铺垫动态生成基础
　　古人云:“凡事预则立,不预则废。”兵法中也有“不打无准备之仗”的说法,课堂教学同样如此。预设是课堂教学的基本特征,是保证教学质量的基本要求。
　　所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作策略,它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。
　　如教学《林教头风雪山神庙》一文时,可进行了如下预设:引用歌曲《好汉歌》引入新课,在研读文本的基础上,评价金圣叹的评点;投影图片,感受林冲形象;在质疑讨论“林冲是否英雄好汉”的基础上,推究其具体性格成因;启发点拨,完善作品主题的理解。需要注意的是由于每个学生的知识经验、认知水平及课前准备程度的不同,因此,教师除重视教学环节的预设,备教材之外,更应该备学生,充分预设学情。如此才能为语文课堂的动态生成提供有效铺垫。
　　二、弹性留白,创设动态生成空间
　　所谓“空白”,引自接受美学中的概念,是指作品中未明确展示的部分给读者所留下的联想和再创造的空间。教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲。”实践表明,语文教学中预留空白,有利于激发学生的求知欲,提高学生探究并解决问题的兴趣,引起学生的联想、想象,使语文教学实处含虚,虚处含实,形成无穷的意味、悠远的意境。反之,如果教师教学中过于注重教学的“实”,将内容面面俱到地讲给学生听,如此则会从根本上剥夺学生思考的权利。
　　如一位老师教学《孔乙己》一文时,仅围绕问题:“孔乙己究竟死了还是活着?”引领学生反复切入文本,从孔乙己最后一次出场时的残废程度、孔乙己的个性、科举制度的腐败、社会人情的冷漠等角度分析,不仅肯定了孔乙己经死了,而且剖析出造成孔乙己悲剧的多种原因。本节的课的教学中,笔者将教学预设的重点落在教学目标和大致的教学思路上,虽然只解决了一个目标,但轻而易举地突破了教学重难点。这样的生成不是脱缰式、离题万里的生成,而是在弹性留白的宏大空间里的自由驰骋。
　　三、灵活调控,展现动态生成精彩
　　《语文课程标准》指出:教学是不断生成的。教学的过程应成为师生互相“抛接球”的过程。教学实践告诉我们,成功的课堂教学不是对教案机械的、照本宣科的结果,而应是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程。因此,当我们面对千变万化的课堂教学情境时,应能以智慧的双眼,及时捕捉那些具有动态生成性的资源,灵活调控流程,随时接住学生抛过来的这只“球”,或回应,或反击,或再击――组织、参与、引导,从而不断展现动态生成的精彩。
　　1.筛选对话切入点
　　阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。实践表明,巧妙合时地切入“对话点”能够不断提升学生对文本的理解,促进个人独特见解的表达和独特感悟的产生。因此,在平时的语文课堂教学中,教者应深刻体察作者和学生作为人的精神层面,准确估计文本中最有可能介入学生生活体验的地方,链接到学生个性化的生活经历,从而找到对话的最佳切入点,促进对话的优质化。
　　如鲁迅的《藤野先生》一文中,鲁迅在决定弃医从文,惜别恩师时说了一句:“我想去学生物学,先生教给我的学问也还是有用的”,许多学生认为这是鲁迅在撒谎。通过点拨引导学生明白了这是鲁迅在安慰老师,是他的“善意的谎言”。在此基础上,教者与学生一起探求生活中的“善意的谎言”。实践表明,本节课的教学中,通过引导学生探求生活中“善意的谎言”,丰富学生的生活经验和人生阅历,在深化文本理解的同时,也培养了其辩证思维能力。且看同学们发言的“精彩生成”。
　　生1:在人们请客赴宴、出外旅游等生活的角落里到处都有“善意的谎言”的影子;
　　生2:安慰病人需要善意的谎言;
　　生3:人与人之间缓解矛盾、消除摩擦、避免隔阂也需要善意的谎言。
　　2.捕捉课堂意外
　　叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”由此可见,再精心的教学预设也不可能囊括课堂教学中所发生的一切,也会出现诸多的意外情况。因此,面对课堂教学中的意外,教者应及时捕捉其中生成和变动着的各种有价值涌动生命灵性的信息,并努力创造条件去繁殖它,栽培它,从而演绎课堂上“节外生枝”的精彩。
　　例:一位老师教学陶渊明的《桃花源记》一文时,意外地将“世外桃源”一词,写成了“世外桃园”。面对学生的发现,教者并没有以简单“纠错”的方式加以处理,而是积极引导学生探讨“如何避免写错的问题”。实践表明,本课的教学中,通过教者对意外资源的捕捉与调控,既帮助同学们纠正了错别字的写法,又在深化文本理解的基础上,培养了学生分析、解决问题的能力。且看这一精彩意外生成。
　　生1:渔人进出的是桃花源,而不是桃花园;
　　生2:桃源就指桃花源,题目就是《桃花源记》;
　　生3:《三国演义》中有“宴桃园豪杰三结义”一说,我们可通过比较“宴桃园”的“园”字,来提醒自己不要写错。
　　作家王安忆说:“森林,也许你一辈子都不会见到,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。”从某种意义上说,语文正是这样一片森林。作为一名教师应从生命的高度、用动态生成的观点来看待我们的课堂教学,充分把控动态因素,从而展现教学的精彩,让学生走进语文这片森林。
　　参考文献:
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