[走向自主学习]

　　 [摘要] 自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一。高中历史学案导学平台是培养学生自主学习的有效途径。从基本理念、主要原则和框架设计等三个层面,来构建高中历史学案导学平台。
　　[关键词] 自主学习 历史学案 导学平台 构建
　　
　　如何促进学生学习方式的变革,是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程实施客观上要求我们必须倡导自主、合作学习、探究学习等学习方式。经过多年学科教学改革的实践,笔者以为,高中历史学案导学平台是培养学生自主学习的有效途径之一。本文试从理念、原则和设计三个层面来探讨高中历史学案导学平台的构建。
　　一、高中历史学案导学平台的基本理念
　　新基础教育课程改革倡导建构性学习,认为学习是学习者主动地建构内在心理表征过程。学习的生成过程是:学习者原有的认知结构(已经储存在长时记忆中的知识经验和认知策略)与从环境中接受的感觉信息(新知识)相互作用,主动地选择信息和注意信息,主动地建构新知识或信息的意义。他们强调学生学习的主动性,主张在教师的启发引导下,让学生自主探索和解决问题,但教师的指导成分要逐渐减少,将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。走向自主学习便成为新课程标准实施的必然选择。
　　以教导学,是教学的铁律之一。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,也就是学生还处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,以教导学,教师的“教”在于教学生学会学习,学生的“学”在于自主、独立的学习。
　　高中历史学案导学平台是由多层次的学习目标、多样化的学习情景、网络化的知识图表、多维度的问题组、多视角的情景材料、多元化的信息源等内容整合而成的导学助学系统。它立足于素质教育和新课程标准,具有“导读、导听、导思、导做”的作用,实质上是教师有以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
　　二、高中历史学案导学平台的构建原则
　　1.探究性原则
　　要培养学生的自主学习能力,重要的是给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。在学案导学平台的各个环节中,教师要给学生创造自主学习的机会,为学生提供进行探究的渠道。因为学生的自主学习能力的培养和提高,主要不是通过教师的讲解和书本上间接经验获得的,而是通过学生自己的探究和体验得到的。
　　2.置疑性原则
　　“疑”是激发思维的线索,问题能使学生产生困惑进而产生解决问题的强烈愿望,这是进行自主学习的前提。教师要积极创设研究历史问题的情境,精心设计问题组,促使学生对历史事件、历史现象和历史人物进行多角度、全方位的分析,对重要历史问题“自我设疑”,并提出创造性的见解。
　　3.主体性原则
　　在学案导学平台的设计中,必须树立以学习者为中心的主体观,让学生成为学习的“主人”。这一点不仅要在学习活动的时间上得以体现,还要在以学生思维活动、认知过程为主体的这一更深层次上加以体现。让学生在活动中学习是落实学生主体性的关键,要让学生在主动探索和交流活动中实现陶行知所说的“六大解放”:大脑(思维)的解放,眼睛、耳朵的解放,手的解放,嘴的解放,空间的解放。
　　4.开放性原则
　　首先,学生在学习过程中的心态是开放的、自由的,不受压抑的。其次,是学习内容的开放。学习内容不能只局限于本学科教材,要实现本学科教材内容的扩展、跨学科综合和超时空联系。第三,是学习时间的开放。学习时间不能只局限于课堂45分钟,还应延伸到课前课后。第四,是空间的开放。课堂是组织学生学习,实施教学的主战场。但不能把学生封闭在课堂,要适时让学生走出课堂,走出校门,围绕学习主题开展多种形式的课外、校外活动。这些活动不仅能大大拓宽学生的知识面,开阔视野,更重要的是能促使学生接触社会,了解社会,并在活动中训练各种能力,增长才干。
　　5.过程性原则
　　要改变把现成的结论直接告诉学生、让学生死记硬背的简单做法。把学习的重心由学生记忆现成结论为主,转到学生自主探索上来,让学生在对知识的探索过程中得到思维的训练、能力的提高。
　　三、高中历史学案导学平台的框架设计
　　学案是实施学案教学的基础,学案质量的优劣直接影响到学生自学的质量、课堂教学的效果和培养目标的实现程度。教师必须在深入研究和分析课程标准、教材,广泛研读各类参考资料的基础上,精心设计学案。
　　1.框架设计的基本要求
　　(1)导学性和助学性相统一。学案是指导学生有效学习的系统方案,必须设计学习目标、重点难点分析和学习方法提示等内容。学案又是辅助学生学习的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。
　　(2)目标的多样性和导向性相统一。学案是较全面的导学助学体系,它的目标体系也具有多样性:辅助学生掌握历史基础知识,培养学生历史认识能力和学科基本技能。但在“兵分三路”同时,也要突出“主攻”方向,学案的设计要紧紧围绕“培养学生自主学习和探究的能力,塑造学生创造性人格特征”这一中心目标。
　　(3)完整性与层次性相统一。学案内容可根据导学、助学、训练(培养)、总结、评估(检测)等功能层次,设计学习目标、学法提示、重点难点分析、知识结构(或知识图表)、辅助性问题组、释疑解难、教材材料解析、质量检测、资源库等项内容。
　　(4)基础性与能力性相统一。学案不仅要有助于学生掌握历史基础知识,有助于学生的预习、自学与复习。还要有助于激发学生学习的积极性、主动性和创造性,有助于培养学生的历史思维能力。
　　2.学案导学平台的框架结构
　　(1)学习目标、重点难点分析、学法提示。这三项内容的设计,旨在让学生明确要学什么,怎样学,可以激发学生的学习动机,增强学生学习的有效性,提高学习效率。
　　(2)知识结构(或知识图表)。美国心理学家布鲁纳在论述知识结构的重要性时指出:“除非把一件件事情放进构造好的模型里,否则很快就会忘记。详细资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里。”“获得的知识,如果没有完满的结构把它联系在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”科学的知识结构,不仅把相对散乱的历史事实、历史概念、历史规律等历史基础知识条理化、层次化和体系化;还提示了历史基础知识间的内在联系。有益于学生对历史基础知识的记忆、理解与掌握,能有效的提高学生的学习效率。
　　设计科学的知识结构是学案设计的重头戏之一,设计时应注意:①必须以教材内容为依据,可适当进行必要的补充;②图表符号要科学、美观,既实用又赏心悦目;③要结构合理,层次分明,条理清晰;④内容要全面,详略宜得当;⑤语言要简洁、精炼、准确;⑥忌越俎代庖,教师的任务是运用有意义的图示符号构建知识结构图表,并设置提示性质的有效信息目(如原因、目的、性质、特点、作用等),至于具体内容,则由学生在学习过程中添置。
　　(3)辅助性问题组。结合知识结构和教材内容,适当补充部分材料,针对性地设计一系列辅助性问题组,是学案设计的关键性环节。问题组的设计既要有助于学生对历史基础知识的理解与掌握,提高学生的学习效率;更要注重培养学生的历史思维能力,尤其是培养学生的探究能力和创新精神。
　　问题的设计标准:①合理性。问题中隐含的已知判断必须是正确的,若是有错误则问句不合理;问题中隐含的已知判断也必须是学生学习过的内容,或是与学过的知识密切相关的史实,如果学生不具备回答问题的“已知”,则问题无疑是对牛弹琴,强人所难,当然也不合理。②针对性。问题要能够反映学生求知的实际要求,针对性强。必须问在教学目标的要点之处,问在学生有疑之处;还要能够在学生无疑处设疑,针对学生思维的误区设疑。③量力性。问题要难易适度,量学生学习基础之力,问学生能力所及之题。问域清晰,生答域在学生近期的知识,能力发展区内。要有一定的难度,但只要肯“跳一跳就能摘到果子”,这种问题可以引起学生思考的兴趣。④渐进性。问题组的设计要符合学生的认识规律。问题组是多层次、多角度的问题系列的有机组合。组内问题要由易到难,由表及里,一问接一问,环环相扣。这样的问题组合可以激活学生的思维,循序渐进,达到最佳思维状态。⑤思想性。问题的思想性是体现历史教学德育功能的重要方面。出题时要注意把握思想性原则,让学生在思考讨论中得到认知与情感双丰收。⑥启发性。缺乏思考价值的简单问题和脱离学生、教材的复杂问题,都没有研讨的意义。出题一定要注意它的启发性,角度要有变化,题式要常翻新,让学生有新鲜感,能受问题的吸引和启示。一般说来,需要掌握比较多的已知判断才能解答的问题才富有启发性,它会问出一个思考过程,能吸引学生主动探索,激发出学习的热情来。
　　历史问题的类型:①概述题。要求学生概括历史事件发生、发展的全过程,历史人物活动的主要事迹,历史现象的归类综合或科技文化的分类整理等。②评述题。要求学生列举历史现象、事件或人物的活动,进行夹叙夹议的评论,说明对有关史实的看法。③论证题。要求学生根据已有的观点或结论,综合历史事实进行分析论证。④比较题。要求学生把两个以上的历史事件、人物进行比较对照,归纳其相同点或不同点。⑤史料辨析题。要求学生准确辨别习题引用的史料与教材内容的内在联系,经过准确的判断、分析,回答相关的问题,或就史料的是非曲直发表自己的见解。
　　(4)释疑解难。针对学生学习中可能遇到的“疑难杂症”,指导学生如何化繁为简,变难为易,逐步突破难点。重在解题思路和方法的指导,特别是要帮助学生排除思维上的障碍。
　　(5)教材材料解析。针对教材中出现的历史材料,结合教材内容,围绕学习目标设计难易适中的若干问题。学生通过解答问题可加深对教材知识的理解与掌握,通过对史料的分析、综合、比较、归纳、概括等活动,发展了历史思维能力。
　　(6)思维训练。历史学习的核心能力是历史思维能力,人们对历史的正确认识,需要发散的思维,复合式的思维,需要广阔的、全面客观的、辨证发展的视野。针对学习目标的要点精心设计适量的难易不同、类型各异的测试题。备教师在课堂上新课内容结束后的训练之用,也可供学生自学后的自我训练之用。
　　(7)资源库。精选部分与学习内容相关的拓展性史料,如史学著作或论文目录,网站、音影作品,不同学术观点介绍,等等。既可以扩大学生的知识面,开宽学生视野,培养学生的发散性思维,又可以加深对教材知识的理解,提高学习兴趣。