怎样培养孩子的自觉性 [师生的相互理解和学生自觉性的培养]

　　一天下午，学习了短文《写短评》，于是我就让学生作一短小评论，评论的对象是一个人，这个人就是我。学生们听了我的作文要求后，唏嘘着，不好意思地提出疑问：怎么写？我提示：“每个人既有优点，又有缺点，你们认为我的优缺点各是什么，写出来就行，因是评论，所以不要对我大加描述。”我要求他们实事求是，建议他们思考一下，然后将对我的评价写在我拿给他们的工作札记本上以作纪念。说完，学生们有的动笔抒评，有的驻笔思索，有的左顾右盼，寻找援助，还有的翻阅《写短评》和作文参考书。为了达到实事求是的目的，我又建议：“请大家不要参看作文书，难道作文书上正好有个人和我一模一样吗？这一反问使翻阅参考书的学生不好意思地放弃了抄袭，我又作提示：“就像你跟别人怎样评论另一个人一样来评价我，你的观点是什么，心里想什么，写什么就行。对我的优点加以肯定，以便发扬广大，对我的缺点，也要直言不讳地指出来，以便我能改进，我欢迎大家给我多提缺点。”
　　这时，下课铃声已响了，看来学生完不成了，只得利用剩下一节自习课，我建议他们在半个小时里完成。半个小时的自习课不知不觉就过去了，放学的铃声响了，我将学生的短评收上来宣布了散学。
　　拿着收好的短评，我回到宿舍，刚坐下翻阅了几份，学生凤凤进来问我是否要调离，我说没有这个打算。凤凤走后，我继续整理短评，我发现除马文秀、杨继艳和白云强等几人是实事求是地写外，其余十几篇都是“您是我最敬佩的老师”、“我很自豪”、“希望您能留下来”、“和蔼可亲”之类的短语，我觉得评论的泛泛。其中，有两个学生将我的缺点列入了优点之中，这也难怪在另外几个学生的评论中说，我的缺点在他们的眼中也成了优点，这让我感到十分内疚，他们都认为我“和蔼可亲”、“性格温和”，以至于在课堂上能够“不理不睬”一些小动作。从我个性上看，我是可以容纳些许不安和骚动，但从教学的秩序上看，我还是组织的不太好，这缘于几点：
　　一是由我的个性决定。我是一个不随便动火生气的人，这也就是学生看我的和蔼可亲，可以放过或允许课堂上学生们的一两个小动作。我以为处于他们这个年龄阶段，一味地禁止以达目的是很难办到的，我想通过说服、思想教育来进行软化。有时我是在上课提问中纠正他们的注意力不集中、搞小动作和说话之类的偏差，但是现在看来，效果并不是很明显。我不想或说不能通过羞辱和辱骂的手段来使他们“醒悟”，我深知，他们的自尊心很强，且不能受到伤害，一旦自尊受挫，则我永远的失败，他们也是永远的损失，这在我深有体会。记得我在初三的时候，曾问过老师一道化学题，老师看了一下题便对我说：“这还不会？”现在我已记不清老师是否为我讲解过，我只记得，从那以后，我再也不愿接近那位老师，也因此我对那门课不再感兴趣，成绩一直平平，以至于现在有人问我题时，我只好抱歉地说：我恐怕全忘了。即使没有全忘，我无意再拿起书翻看，虽然我已不记恨那个老师（也许曾经恨过），但这一影响是难以抹杀的，所以我常常是避免这种做法以伤学生的自尊心，此之我所谓的“失小存大”之理。也有的学生在评论中直问我：“课堂上的小动作，您为什么不用板子打？”这也是我个性使然，我没有挨过老师的打，我也看不过老师对学生拳来脚踢的。我尊重每一位学生，我也想通过潜移默化的教导来使每一位学生尊重我，并从而尊重自己，不是有人说过“尊重别人也就是尊重自己”吗？我希望渐渐长大的他们能够理解我的所作所为。
　　二是由教学时间来决定。有的学生提出“为什么一次检查后，再不检查没有达到要求的学生，而只说一声下次完成，也不给任何惩罚？”当一节课出现诸如背诵、默写、练习等，我提问几个人，又有人没按要求完成时，我总是不给任何惩罚，我也深感这点有点失败，但体罚，我还是拿不出来。一体罚我就整节课的教学任务完不成，而且个人的心情压抑的很，所以我也常常采取疏导的办法，让他们自觉地完成。这一方法虽然不能完全奏效，但我觉得十之八九的学生还是可以做到的，故还是顾全大局地放弃了严厉的体罚，但这一点似乎学生们并不能理解。
　　三是由学生的年龄、身心特点决定的。这个年龄段，他们大多抵触情绪非常强烈，所以我觉得不便采取攻势，而是“润物细无声”地长期滋润。我觉得从长远的眼光看，这一点还是可取的。他们虽渐走向成熟，但仍处于长身体的阶段，采取体罚，也许会出现不堪设想的后果。这样的事情常常出现，如学生的手指被打折，脸被刺字，头被破血，眼被捣瞎。这样的事情令我不可思议，令我愤懑不已。
　　当然对我这个初入教界的人来说，我也深知我的教学有诸多不足，但我会仔细琢磨加以改正。
　　第二天，我拿着工作札记本走进教室，对学生的评论作了一次总结。我笑着问学生：“你们猜猜你们给我的评语用的最多的词语是什么？”他们面面相觑，难以说出，我告诉他们用得最多的是“最敬佩”、“最难忘”之类的词，我说：“我难以相信我是你们每个人最最敬佩的老师。”说到这，有的学生抬起头小声说：“就是”。又说：“我针对你们的评论也写了一篇短评，你们想听吗？”他们齐声说：“想”。我于是翻开工作札记本，用第二人称将他们的疑惑解释起来，我边读边观察他们的神情，教室里静悄悄的，连平时最耐不住性子的学生这时也稳如泰山地坐着，若有所思，还有那些想让我用体罚的办法来管他们的，这时也神情释然。我读完了，教室里仍静悄悄的，静悄悄的……沉默了一会儿，我打破这种沉闷，接着说：“其实，正像真理和错误同存一样，我的身上也存在着缺点，希望大家多给我以监督，让我们共同提高。”学生们抬起头，对我微笑着……
　　从此以后，我发现不论是课堂上，还是课外，学生们大多比以前自觉了，似乎一下子懂事了很多，课堂气氛更活跃了，注意力更集中了，学生们之间的关系更融洽了，师生之间的关系也更亲密了，一切都这样出乎我的意料，我觉得师生之间的相互理解是学生自觉性培养的重要因素。倘若这时有人还问我：“愿不愿改正你对学生放松的缺点？”我会依然回答：“不愿！”