做教师,更要做导师 导师与教师区别

　　《语文新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所谓“导”就是引导启迪。做为一名小学语文老师，对刚刚踏入语文天地的小学生来说，贵在引导，教学应该是“导学”，教师应该是“导师”。
　　一、兴趣引导。兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。有了兴趣。学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。没有积极情感的投入。认知活动就会变得苍白无力。教师要不断激发学生的学习兴趣，努力使他们保持高昂的学习积极性。因此。教师的一个重要任务就是在教给学生知识的同时，还要培养学生爱学习的兴趣和乐趣。做为语文老师。应在课前精心准备，在课始就为学生创设良好的学习情境，如可联系学生的生活实际进行情境创设，能够使学生的学习更加主动，也更有利于学生对文章内容及其所蕴含的情感的理解，从而也实现了生活经验与语文知识学习的有机融合；运用多媒体技术进行情境创设。可以最大限度地调动学习者的各种感官参与到教学活动中：运用教材的内容进行情境创设，使学生参与到学习活动中；运用语言描述进行情境创设；运用学生的好奇心进行情境创设，引导他们进入一种探究状态。
　　二、学法引导。学法引导是通过引导学生掌握学习方法从而自己学会知识，由此培养学习能力的一种教学模式。这里有几个关键词语：“引导……掌握”――可见必须在学习过程中引导、示范和指点：“学习方法”――必须要有方法论意识：“自己学会”――不是教师传授；“学习能力”――最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。在教学中。我注意到要有效促进学生智能的发展，必须做到凡是学生能自学的知识就应创造条件让学生自己学：凡是学生自己能够做到的，就应创造条件让学生自己去做。每一种学法指导都应和每一个教学环节、每一种知识讲授结合起来，让学生反复感知。有了一定的积累，学生在广阔的认知背景中会自然形成质的变化。
　　三、思维引导。德国著名教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后，让学生带着问题去探索。在教学过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极主动地去参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问等多种方式，培养学生的逻辑思维、辩证思维、发散思维、因果思维等多种思维技巧。当然问题的设计要富有思考性、挑战性。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。设计的问题答案不是唯一的，要给学生更广阔的思考和想象空间，这样的问题才有价值。才能培养学生的发散思维。问题的设计还要有思想性和趣味性，培养思维能力是教会学生“会学”的关键。
　　四、习惯引导。学生的好习惯来自于老师的悉心引导。语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现是一个长久的持续过程。良好的学习习惯是一种推动学习活动的精神力量，也能够使学习过程简化和优化。而优良的学习品质不仅是克服困难、激发上进、推动学习的精神力量，而且是使学习活动有效进行的重要手段。阅读的习惯一般包括：认真读书的习惯、一边读一边想的习惯、一边读一边圈点画记的习惯、使用工具书的习惯、课外阅读的习惯，等等。阅读习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成习惯，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法。都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯。好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”
　　五、价值观引导。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。小学生由于受阅历、经验、知识积累和文学素养等的制约，对问题的思考。对文本的意义建构往往是有局限性的，虽然答案丰富多彩，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。所以经常会看到这样的现象：生生间的对话很热烈，却始终在肤浅的水平上滑行而不能深入。或与作者要表达的思想情感有偏差。这个时候，做为教师应引导学生冷静地在纷杂中寻找问题的焦点所在，理出一条深入探究的道路。或引导学生“努力知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”。由此引领学生突破个人局限，不断登上高峰，探求“庐山真面目”，达到豁然开朗的境界，并使学生形成正确的价值观。