【独立学院非英语专业学生英语学习动机调查】

　　 [摘要] 动机是影响外语学习的重要因素之一,由此受到国内外专家的广泛关注。本研究以Dornyei的外语学习动机三层次模式为基础,对云南师范大学商学院07和08级非英语专业本科生随机进行问卷调查,并对调查结果进行分析,以寻找更加适合我校非英语专业大学英语的教学方法,以推动我校的英语教学改革,提高学生英语学习与应用的能力。
　　[关键词] 独立学院 非英语专业学生 英语学习动机 激发
　　
　　1 研究背景
　　动机是决定第二语言学习成败的重要因素,它能直接影响学习者使用学习策略的频率、接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小以及发展二语技能的持久性。(秦晓晴,2002)虽然国内外对动机本身的研究和如何提高动机的研究颇多,但大多数是宏观理论,而且一般也是针对普通高校本科生,而对于新兴起的学生群――独立学院学生的研究例证几乎为零。
　　目前国内新兴起一支教学力量,即本科院校与社会力量合办的具有法人代表的独立院校,笔者所工作的学校是云南新兴起的独立学院云南师范大学商学院(YNNUBS),此类学校的学生属于三本学生,有不同于一般本科学生的特点:学生文化基础总体较差、英语水平参差不齐、学习自律性低、对英语兴趣不高、受过高考失败的重创而自信心不足等。
　　2 研究方案与步骤
　　2.1理论基础
　　Dornyei的外语学习动机三层次从语言层面、学习者层面和学习环境层面来界定和研究外语学习的动机。语言层面就是外语学习者的学习动机,包括融入型动机和工具型动机等。学习者层面包括外语学习者投入到学习任务中的由情感、认知因素等所形成的稳定的个性特征。其中最主要的两个因素是成就需要和自信心。学习环境层面包括分别与课程相关、与教师相关和与学习集体相关的动机组件。与课程相关的动机组件指学习者对该课程的内在兴趣、教学和学生个体需要和目标的相关性、学生对学好该课程成功程度的期望值以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机组件与教师的行为、性格以及教学风格有关,包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学习动机的直接社会化。学习集体动机组件与学习者所在的集体动力有关,包括目标定向、规范和奖励体系以及课堂目标结构(竞争型、合作型和个性型)。
　　2.2研究目的
　　基于Dornyei的外语学习动机理论,本课题以调查问卷的方式得到独立学院学生关于学习目的、学习环境等的真实想法,旨在探讨提高独立学院非英语专业学生英语学习动机的各种有效方法。
　　2.3研究对象
　　为了力求能客观地反映事实,并产生一系列对以后英语教学改革有用的成果,本研究调查了YNNUBS 07级和08级中文、艺术、计科、会计专业的180位同学,回收答卷178份,有效答卷172份。
　　2.4研究结果及讨论
　　2.4.1数据分析
　　根据以上所述的学习动机三层次模式的指导,本研究调查从学习者的学习目的、学习自信心和成就感以及学习环境中的教师的影响和集体学习环境的影响出发,获得以下数据表。
　　2.4.2结果讨论
　　2.4.2.1 从语言层面分析
　　融入型动机指的是学习者为达到和本族语者进行交际与交流而进行第二语言习得的愿望,它反映出学习者对目标语国家的民族和文化的个人兴趣。而工具型动机指的是学习者出于某种目的或实际需要而掌握某一第二语言习得的愿望,它反映出学习外语的实际价值和有利之处。以上表格所得数据表明YNNUBS非英语专业学生学习英语的动机是融入型与工具型的综合,但工具型更明显。无论是融入型还是工具型都对英语学习有促进作用,但是大量研究表明,学生对外语学习的融入型动机要比工具型动机更具有持久性和积极意义。所以教师应当在平时的教学中,注重在教授外语语言的同时,给学生适当补充英、美等国的相关文化背景知识,介绍相关书籍、网站及电影,使学生了解并对该语言文化形成积极的态度,以激发、培养学生对外语学习的融入型动机,并帮助学生把工具型动机转变为融入型动机,使他们的学习更有能动性,更有持久性。
　　2.4.2.2 从学习者层面分析
　　成就需要和自信心是动机的两个重要因素并与动机强度成正比关系,即成就需要越强、自信心越足,学习动机也就越大。表中数据显示YNNUBS学生学习英语的自信心不足,且急切需要获得一定的成绩来提高自己的学习兴趣。因此,在教学过程中,教师要注意培养、保持学生学习外语的自信心,减少、消除学生对外语学习的焦虑和恐惧;使学生时时具有成就感,以长期保持对英语的兴趣,促进学习效果。表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。如果运用了恰当的赞扬手段,可使学生改变对学习英语的抵触、恐惧的心理。比如,当学生回答正确的时候能得到称赞和肯定,这种心理上的满足感会促使学生更加积极主动地学习这门课程;相反,回答错误受到责怪或出丑,会导致学生对学习的恐惧和憎恶心理,这种心理会使学生处于被动的学习状态,甚至放弃学习。因此,教师在教学时应该考虑学生的心理与情感因素,在课堂上尽可能地给学生提供一些自我表现的机会,并不时地给予肯定和称赞,让他们感受到学习的快乐,这种感受会产生一种动力,奖励学生以更加自信、上进的心态学习英语。
　　2.4.2.3从学习环境层面分析
　　Dornyei曾经指出,在所有对学习者的二语习得产生影响的因素中,教师因素排到首位。从以上的调查结果可知,教师对YNNUBS学生学习英语的影响很大,所以教师素质的提高至关重要。教师的素质包括精深的英语专业知识,一定的科研意识和较强的科研能力以及熟练应用现代教学设备的能力。但是,教师最应该做的是培养融洽的师生关系。调查显示几乎所有学生都希望老师和自己像朋友一样相处,课后能和老师多交流以增进师生感情。而培养和谐关系的第一步就是学会倾听。如果教师是很好的倾听者,愿意和学生分享自己的喜怒哀乐,则学生会觉得老师很信任他们,喜欢和这样的老师交往,同时学习积极性也提高了。其次,尽力记住每个学生的名字。如果教师在第一堂课后就记住了学生的名字,则学生觉得这是一种对自己的尊重、重视和期望,同时也想通过自己的进步来回报老师。优秀的英语教师不仅在课堂上让学生折服和敬佩,课后也会从生活上给予学生关心和帮助,不会忘记和学生通过网络等各种方式交流。这样学生才会信赖教师,与教师更好地配合。
　　轻松、和谐的课堂语言环境,对于培养学生外语学习兴趣、激发学生学习动机具有举足轻重的作用。调查结果显示学生需要轻松、民主、愉快的学习气氛,而相互信任与尊重能降低他们的焦虑感。所以,教师应尽量给学生提供丰富多彩的英语课堂学习活动,引导学生积极参加,并适当开展一些与英语学习有关的竞赛,增强课堂教学的吸引力。也可以通过变更的座位增强学生之间的相互了解和信任,从而提高合作学习的效果。Dornyei提出幽默是能改善课堂学习气氛的有效方式,所以教师上课时尽量保持微笑,多点幽默,学生会感觉很安全并很情愿地参与到学习活动中,这样的学习感受对学生来讲是比较理想的。
　　当然,学校也应营造积极的校园英语学习大环境,设立自己的英语角,聘请外籍人士参加,为学生提供练习口语的环境;举办英语知识竞赛和口语比赛等,并选送优胜者参加国家希望之星之类的竞赛,提高学生学习的积极性;组织英语协会和辩论协会等,为学生提供看英语电影、品英语书刊和英语辩论的机会。最后,邀请国外的组织参加英语夏令营或和国外的学校交换学生交流学习,为学生打造学习地道英语的环境。
　　3 总结
　　动机是影响英语学习的重要因素。我校学生由于生源的关系而具备不同于一般本科院校学生的特征,掌握影响他们学习动机的因素能使教师更好地把握英语的教学与研究工作。在本文中,作者归纳了影响我校学生英语学习动机的主要因素,并提出激发我校学生英语学习动机的相关策略。本研究是基于我校学生的英语学习状况进行的,希望其中所提之教学建议对相似生源的院校有一定参考价值。
　　
　　参考文献:
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