高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究:外军职业化现状

　　 [摘要] 随着我国高职教育进入内涵提升阶段,高职英语现有的教学目标、课程设置、教学形式与教学评价无法适应基于工作过程课程开发的改革要求。通过问卷调查,分析我国高职英语教学现状和困惑,围绕高职英语职业化教育,提出英语课程改革思路:(1)开设职业英语体现高职英语教学内容的职业性;(2)创设开放教学情境体现教学形式的开放性;(3)构建学生英语语言实践档案体现教学过程的实践性;(4)采用多元评价体系体现教学评价的多元性。
　　[关键词] 高职教育 英语教学 问卷调查 职业化教育
　　
　　一、引言
　　21世纪是政治、经济和文化全球化的时代,社会将给高职毕业生提供更多的涉外活动的机会,特别是涉外就业机会。社会英语培训需求的多元化表明,越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能,随着我国高职教育进入内涵提升阶段,高职英语现有的教学目标、课程设置、教学形式与教学评价无法适应基于工作过程课程开发的改革要求。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务,所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能,而且必须突出英语实际应用能力的培养。突出能力本位和增强学生未来适应性已成为英语教学改革方向。笔者通过问卷调查分析我国高职英语教学现状和困惑,遵循德国职业教育“行动体系”和英国NVQ评估体系,围绕高职英语职业化教育,提出教学内容的职业性、教学形式的开放性、教学过程的实践性以及教学评价的多元性的改革思路。
　　二、研究设计
　　1.研究目的
　　本实证研究目的在于了解高职院校公共英语教学现状,依据《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》),提出高职英语教学改革对策。
　　2.研究对象
　　本次研究对象为江苏地区部分高职院校学生,共1200人,他们都是高中毕业后三年制高职学生。
　　3.研究工具与方法
　　研究工具为《高职英语教学调查问卷》1200份,共收回1130份,有效问卷1100份。问卷分7个方面:(1)高职学生英语学习态度;(2)高职学生英语学习情况;(3)学生对高职英语教师满意度;(4)多媒体网络学习;(5)行业英语开设;(6)英语拓展学习;(7)高职英语教学评价。本研究通过对高职英语教学现状进行调查,分析存在问题。
　　4.调查结果
　　58%高职学生对英语学习感兴趣,他们学习英语具有内驱力(inner drive);42%学生对英语不感兴趣,他们认为谁感兴趣,谁就学或不需要学英语。他们学习英语因为英语很重要或为了获得毕业证书,他们英语学习动机属于工具型动机(instrumental motivation)。
　　66%左右学生英语学习主要通过课堂听课和完成作业,对课前预习和课后复习不够重视,课后每周学习时间只有2小时左右。只有6%学生经常参与课堂交流,51%学生偶偶参与课堂交流,由此可见英语教学仍是以教师讲解为主。由于学生个体差异性大,英语学习的困难不同,但语法困难较大。高职学生对英语学习期望较高,27%学生希望毕业时能用英语流利交流,60%学生期望通过大学英语四六级。
　　83%学生认为,英语教师对学生负责,73%学生认为,英语老师的教学水平非常好或较好,80%学生对英语老师教学非常满意或较满意。由此可见,英语教师总体而言还是比较有责任心、比较敬业,然而英语教师普遍缺乏专业英语的实践能力。
　　53%学生喜欢多媒体网络环境下自主学习,41%学生不喜欢学习时间和地点受限制,23%学生不习惯网络学习形式,他们仍喜欢纸质的学习媒体。27%学生认为,网络中断和网速慢使他们的多媒体网路学习经常受阻,还有9%学生抵制不住网络上其他诱惑。
　　90%学生赞同开设行业英语,78%学生赞同以选修课形式开设。75%学生认为行业英语应由专业教师与英语教师共同合作开设。由于调查对象来自不同专业,因此他们认为行业英语课程目标和考核内容侧重点不一样。
　　69%学生赞同开设英语选修课,不同学生希望开设不同英语选修课,满足英语学习个性化需求。通过开设英语等级考试辅导班、口语强化辅导班、外国电影赏析、礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读等,加大选修课比重,为社会培养多元化人才。
　　78%的学校通过平时成绩和期末考试来评价学生英语学习,78%学校期末考试在学业成绩中占70%～80%,平时成绩只占20%～30%。95%学校教师是英语学习活动的唯一评价主体。
　　5.调查分析
　　(1)42%学生对英语不感兴趣,他们认为谁感兴趣谁学英语,甚至有学生认为不需学英语。分析原因主要有以下几方面:①由于所学英语对他们将来就业以及职业生涯发展毫无作用;②高职英语课堂仍然注重语言知识讲解,无法激发学生学习的兴趣;③教师仍是课堂的主宰,学生主体意识得不到体现。
　　(2)学生不注重课前预习和课后的自主学习,课后每周英语学习不足2小时。一方面,学生缺乏良好学习习惯;另一方面,学生对英语学习重视不够,缺乏学习动力。
　　(3)尽管多媒体网络学习方式与纸质的学习材料相比具有很多不可比拟的优点,如资源丰富、形式多样、色彩鲜艳,能调动学生多种感官,激发学生学习兴趣、学习内容丰富方便学生开展自主学习。但多媒体网络学习也有其不足:首先,多媒体网络教室不同于普通教室,学生学习受时间和地点限制;其次,多媒体网络学习效率低下,其原因:①高职院校大部分学生来自农村,不熟悉多媒体网络;②由于在线人数多,网络运行速度缓慢,打开一个学习项目需要等候很长时间;③由于支撑多媒体网络学习的计算机硬件质量问题和维护人员技术问题,网络经常发生中断,影响正常学习。
　　(4)依据《教学要求》高职英语教学分为两个阶段,基础阶段和行业英语阶段。一些学校虽缩减了基础英语的课时,但并未开设行业英语。另一些学校虽开设行业英语,但也遇到各种问题,如何选择适合不同专业的行业英语教材?这些教材能否满足不同行业英语教学目标?英语教师能否胜任所有行业英语教学任务?不同行业英语考核是否应采用不同考试形式?
　　(5)高职英语教学评价形式单一,把期末考试作为评价学生英语学业成绩主要手段。教师是评价的唯一主体,学生只是被动接受评价,学生主体意识无法体现,学生评价能力得不到提高。
　　三、高职英语职业化教育探究
　　依据德国职业教育“行动体系”和英国NVQ评估体系以及《教学要求》,结合调查结果,围绕高职英语职业化教育,提出高职英语教学改革思路:(1)开设职业英语体现高职英语教学内容的职业性;(2)创设开放教学情境体现教学形式的开放性;(3)构建学生英语语言实践档案体现教学过程的实践性;(4)采用多元评价体系体现教学评价的多元性。
　　1.开设职业英语,体现高职英语教学内容的职业性
　　职业英语(workplace English)是一种与日常英语(general English)相对的概念,具有很强专业性的行业英语,如商务英语、旅游英语、法律英语、医用英语等。它注重职业场景下语言交流能力和运用能力,强调在现代工作环境下英语综合应用能力。职业英语课程设置必须遵循三个基本原则:(1)教学目标要以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向;(2)教学过程要以该专业所对应的典型职业活动的工作过程为导向;(3)教学行动要以该专业所对应的典型职业活动的工作情景为导向(徐小贞,2009)。
　　英语职业性主要强调在英语教育中重视英语教学与学生就业标准结合。英语实际应用能力是高职学生职业能力构成的重要组成部分(刘黛琳,2009),这就意味着高职英语教学不但应传授英语语言基础知识和基本技能,而且还应传授职业岗位所需英语知识和技能,培养学生职场英语语言运用能力。在开设通用英语(general English)基础上开设职业英语(workplace English),或将职业英语融入通用英语教学中。教学内容体现职业性,应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容,围绕工作任务合理延伸,使课程内容更加实用,为培养学生的英语职业能力做好准备(刘黛琳,2008)。如国际贸易专业学生学会运用英语收集信息、宣传产品、询盘、报盘、还盘、谈判、签订合同、缮制与审核各种单据、结汇、进出口业务的善后及违约处理等。酒店管理专业学生运用英语问候语、答谢语、征询语、道歉语、引领语、电话用语。IT专业学生能听懂IT工作环境下商务交流、技术对话;用英语进行电话沟通;解答常见软件技术问题;能用英文进行商务e-mail沟通。职业英语教学对于学生掌握职业技能,形成综合职业能力和创造能力以及后续学习和发展都具有重要作用。
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　　高职教学对象的差异性和职业场所多变要求高职英语教学具有开放性。高职英语教学可通过以下途径为学生英语学习创造开放学习情境:(1)教学空间开放性。通过多媒体网络使教学空间由课堂延伸到网络学习平台,为学生英语学习创造开放的教学空间;(2)教学氛围开放性。改变过去教师是课堂的主宰,学生被动接受局面,积极营造交互氛围(interactive atmosphere)。通过师生和生生不断交流(interaction between the instructor and learners and interaction among learners),促使学生新的英语语言知识和技能的建构;(3)语言环境的开放性。语言交际能力不是仅靠课堂教学就能培养出来,语言环境有无与好坏、学习者英语接触面及英语输入多少,都会直接影响到英语学习效果。不仅通过英语课堂为学生英语学习营造良好语言环境,而且通过外文广播电台、英语角、英语社团、与外国学校的校际交流为学生营造良好的语言环境;还要引导学生走出校园,走进社会,利用外国游客来华旅游、亚举会、世博会、世界运河博览会、外企教学实习等一切可利用的英语语言环境学习英语。此外,多媒体网络技术为我们进行网络英语学习搭建了平台,互联网、校园网具有丰富的英语学习资源。通过课堂、校园、社会和网络为学生营造良好的、开放的语言学习环境,满足不同学生英语学习需求。
　　3.构建学生英语语言实践档案体现教学过程的实践性
　　英语是一种实用技能,将课堂教学与社会实践活动相结合。高职学生普遍对纯粹的知识讲授不感兴趣,他们倾向于“做中学”(learning by doing)学习风格(徐国庆,2005)。如让学生撰写求职简历,模拟求职面试,进行商务模拟谈判。通过“行动导向”突出实践性,让学生参加力所能及涉外实践活动,提高学生实际职业岗位应用英语的能力。高职英语实践性主要包括:(1)语言基础实践:知识+技能=应用能力;(2)专业技能实践:语言+专业=专业能力;(3)综合能力实践:语言+专业+岗位=职业能力。要将语言技能从理论转为实践,必须通过学生自身实践活动得以实现。
　　在高职英语教学中,除为学生构建学业档案,还应为学生构建英语语言实践档案。英语语言实践档案主要包括学生参加英语角活动、英语社团活动、学院对外交流活动、英语口语比赛、英语写作比赛、英语模仿秀、社会实践、教学实习、毕业顶岗实习等。将学生分成4～5人的实践活动小组,明确一名组长,每月由小组组长召集小组成员交流实践活动的体会和感悟。并将语言实践活动纳入英语教学评价体系中,从而真正实现教学过程的实践性,提高学生英语实际运用能力,提升学生英语职业能力。
　　4.采用多元评价体系,体现教学评价的多元性
　　通过采用多元评价体系培养学生英语职业能力和实践能力。如何根据高职教育特点,对学生职业英语实用能力进行科学、系统的评价是一个全新的、具有挑战性的课题。高职英语教学评价应采用多目标、多标准、多内容、多形式、多方法、多主体、多时段的多元评价体系(杨文明,2008)。首先,将形成性评价与终结性评价结合,侧重过程评价,通过加大形成性评价所占比例积极引导学生重视英语职业能力培养。
　　其次,将学生英语水平评估与英语职业技能评估相结合。一方面,积极主动关心、帮助学生顺利通过大学英语四级和六级考试;另一方面,引进英语职业技能考证,如商务英语证书、涉外导游证、涉外文秘证、中级英语口语证书、英语四级翻译证书、托业考试等,可依据学生兴趣和未来就业岗位需要,鼓励学生有选择参加英语职业技能考证,培养学生英语职业能力。第三,重视学生英语语言实践活动的考核。除安排任课教师、实习指导教师、学生本人和实践小组对学生的各项语言实践活动进行评价,邀请相关行业和企业人员对学生的英语语言实践能力进行评价。如邀请承担教学实践指导的企业人员对学生专项英语实践技能进行考核,邀请行业专家对学生英语综合专业技能进行评估,邀请他们担任英语口语竞赛、英语写作竞赛、英语模仿秀等比赛的评委,加强对学生英语实践能力评价。
　　四、结论
　　高等职业教育发展已由外延扩展转入内涵提升,职业教育目的不是“制器”而是“育人”。爱因斯坦曾指出:“只用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。”高职英语是高等职业教育的重要组成部分,因此,高职英语教学应从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程体系培养目标的内涵,围绕教学目的、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价继续探索改革之路。
　　参考文献:
　　[1]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的否见与实施[J].深圳职业技术学院学报,2009,(2):13-18.
　　[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,(6):77-83.
　　[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育发展报告,2008.226.253.
　　[4]徐国庆.试论课堂层面的职业教育课程改造[J].职教通讯,2005,(4):5-8.
　　[5]杨文明.高职商务英语专业多元评价教学体系[J].中国职业技术教育,2008,(5):36-38.
　　基金项目:江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高职英语职业化教育理论与实践探究”(09SJD740028)。
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