[对我国优秀足球教练员人格文化的分析与研究] 优秀足球教练

　　 [摘要] 本文从优秀足球教练员人格力量对整个足球训练系统的影响入手,分析教练员的人格结构特点在足球训练系统中的重要作用,它将推进整个训练系统运转,影响运动员的训练与学业成绩。
　　[关键词] 足球教练员 人格力量 训练
　　
　　优秀足球教练员是足球运动训练中的主宰,是决定足球训练成败之关键,不仅是足球训练中的组织者和指挥者,更应该是足球训练实践中的发明者、创造者和教育者。足球教练员、从事足球训练的运动员和足球训练内容是构成足球训练系统的三个基本要素,他们三者之间和谐有序的矛盾运动构成了丰富多彩的足球训练过程。在此过程中,起主导地位的是教练员的人格力量。
　　1 研究方法
　　文献资料调研,专家访问,调查研究。
　　2 结果与分析
　　2.1优秀足球教练员人格力量对整个足球训练系统的行为楷模效应
　　足球训练过程就其实质而言,是运动员一种特殊形式的认识过程,运动员由此学习和掌握足球知识和技能,从而形成自己的认识结构,学习科学精神;同时又是运动员发展的过程,运动员由此发展智力,锻炼能力,成熟心理,健康成长,形成人格。
　　促进运动员人格发展。教练员人格力量创设的这种情感氛围,使师生间实现一种双向往复交流,发生相互影响的作用,使训练与教学共同处于振奋和向上的情绪之中,这对于维护和促进足球运动员思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中、知难而进的勇气、克服困难的意志的毅力等都是极有裨益的。
　　2.2优秀足球教练员人格特征与隐性课程的系统协调效应
　　根据人格质理论,我们认识到,优秀足球教练员的训练方式渗透着持有的人格精神感召力,充分展现于足球运动员训练系统之中。通过足球教练员与运动员间确立的师徒关系这一活动的中介因素作用于足球的训练过程,恰恰吻合了人格特征功能与隐性课程之间的一致性。通过足球运动员无意识的、非特性的心理反应机制的影响,教育痕迹不外露,不仅对足球运动员情意的发展,而且对动机、兴趣、想象、直觉等非理性因素的发展,也具有不可忽视的积极作用。因此,人格因素被列为教育资源相当重要,在学校文化中属于“非实体文化”和“非制度文化”,已成为“隐形课程”的构成部分。
　　2.3优秀足球教练员人格力量的能动发挥与足球训练过程的优化效应
　　巴班斯基在研究教学过程的最优化时明确地指出:“只有在师生积极的相互作用中,才能作为一个完整现象的教学过程”。笔者认为,这种积极的相互作用不仅体现在师生中,而且体现在师生双方在教学过程中无处不在的人格文化因素的相互作用中。因为,足球训练过程中的师生活动作为一种表现,也可作为一种社会情境。“社会情景总是具有循环交互的特征。在别人面前的行为特征的一种表现,但这种行为也可作为一种刺激模式,通过某些途径给别人以强烈印象,并且影响他们的反应。所以若能动地把自己的人格优秀特征充分展现于训练过程之中,必能促进学生在知、情、意、行各方面的共振作用,全身心地沉浸于训练活动而获得自身整体的精神增长,促进良好个性的形成与发展,实现足球训练过程的优化目标。
　　2.3.1创造良好的训练课气氛
　　训练课气氛是影响训练效果的重要心理因素,轻松愉快,生动活泼的训练气氛中,运动员训练情绪高,对知识信息的感受性高,反应敏捷,思维活跃;若气氛压抑、紧张,运动员情绪激动不安,茫然不知所措,理智活动随之下降,机械、重复、混乱反映增多。优秀的足球教练员要善于发挥自己的信赖、随和、易于人相处的人格特点,经常与运动员交谈,启发激励他们训练的信心和决心;倾听运动员的困难和要求,处处关心体贴运动员,融洽师生感情,建立和谐亲密的师生关系,尽力创造良好的训练气氛。优秀足球教练员要创造良好的训练气氛,就必须注意心理训练气氛调节与控制的形式。
　　2.3.1.1沉默式
　　在心里训练气氛较好的情况下,出现某些轻微干扰时,教练员可采取不闻不问不说的方式,继续实施原定训练计划,靠运动员的自觉性、自制力消除干扰,自然而然的调节训练,保持良好的心理训练气氛。沉默并不是放任自流,而是用一种“不管”的方法去管,这有助于运动员自我管理能力的提高,有助于心理训练气氛的良好循环。例如:在训练攻防练习时,教练员要求按“四二四”阵型,而在练习中,队员积极性较高,在短期内扩大了进攻与防守区域,变为“全攻全守”型,只要在短时间内能及时回到要求的防守区域,教练员就没有必要制止。在足球比赛中,场上的情况是千变万化的,在短时间内突然改变攻守阵型往往会起到意想不到的效果,要鼓励运动员有创造精神,但不等于放任和不负责任的随意糟蹋球。经过教练员观察,对整体训练情绪及训练质量要求没有大的影响,训练场上没有必要过多的去批评、指责队员。这样也给队员有一定的创造性,同样能起到控制心理训练气氛的效果。
　　2.3.1.2温和式
　　运动员参加训练是一个长期的过程,不能只顾短期效应,要取得较长时间内的最佳训练效果。因此,调节心理训练气氛的最主要形式是温和式。它包括暗示、启发、诱导、解释、以至倾听。如发现运动员受到以外干扰,影响场上情绪时,不能轻易采用直接而激烈的批评方式。应先了解这干扰源来自何处,采用体谅、讲道理的姿态与运动员举行情感上的交流,即所谓的“晓之以理,动之以情”。运动员的情绪有时难以收到立竿见影的效果,但经过一定的积累,尤其是运动员了解并习惯这种调节形式之后,其潜移默化的自动微调作用是任何一种调节形式不可代替的。因此,温和式调节是教练员控制心理训练气氛的最佳、最主要的方式。
　　2.3.1.3严厉式
　　严厉式是心理训练气氛形式中最激烈的一种。它常有一定的强迫性、指令性,进行批评或处置。这只有在训练气氛受到较大干扰,训练计划难以实施时所采用的调节方式。如当某运动员由于思想原因,不遵守课堂纪律,作风松散,不及时改正技术错误动作,影响训练课的质量而采用一种短促激烈的形式,对于运动员的自省,对杜绝不良倾向的泛滥和蔓延,建立和保持队员良好的作风,具有深远的影响。不言而喻,它对控制整个心理训练的气氛,保证训练质量起到了积极作用。
　　2.3.2主动发挥自律性高的特点
　　在足球运动员的训练过程中,教练员往往强调训练的技术性因素而排斥情感性因素,结果造成教练员强令、运动员盲从,缺乏活跃的气息和愉快的情趣,因而不能调动运动员的积极性、主动性,从而影响了训练目标的实现。因此教练员要把心平气和、宁静闲舒的心境特点带到训练中转化为自己的训练心境。教练员只有在积极的、良好训练心境下进行训练,才能使训练成为一个充满生机、活力的整体、具有憾人的艺术魅力。
　　3 结论
　　教练员人格文化是其训练风格形成的心理基础,对训练风格的形成起着决定性作用。教练员的人格结构特点在足球训练系统中有重要的价值,它将推进整个训练系统运转,影响运动员的训练与学业成绩。教练员人格文化能促进教练集体内部的协调,形成一个完整性的统一体。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].辽宁:辽宁人民出版社,1987.
　　[2]姚家新.竞赛心理咨询与心理训练[M].北京:人民体育出版社,1995.78-104.