山脚的拼音 “山脚”亦精彩

　　关键词：题眼；文眼；精彩 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B 　　文章编号：1009-010X（2007）02-0062-01 　　
　　有专家说阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。许多教师都认为作为阅读教学“万里长征第一步”的山脚没有绚丽的风光，第一课时挖掘不出亮点，不太容易出彩。大凡公开课、比武课没人选上第一课时就是一个有力的佐证。其实如美国心理学家吉诺特所说：“教育的成功与失败，我是决定性的因素”。笔者以为只要教师在题眼、文眼两方面下足功夫，第一课时还是有“潜彩”可挖的。
　　
　　一、张目――究题眼
　　
　　题眼，即题目的重点词。众所周知，题目是课文的眼睛：有的概括文章的内容；有的点明文章的主旨；有的揭示文章的线索……毫无疑问，教师运用“以题统文”巧造势，妙设计，让学生在课堂初始解题：初读、体会、质疑、猜测、品读，必能激发学生强烈的求知欲和阅读欲。
　　如特级教师孙双金上《林冲棒打洪教头》这一课，孙老师在引领学生整体勾勒好汉多维度的含义后聚焦到《水浒传》108将中第一位出场的林冲，揭题后孙老师让学生针对课题品读提问，有生问“林冲为什么要打洪教头”，有生问“林冲为什么棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢”，有生问“是林冲赢了，还是洪教头赢了”，还有生问“林冲是怎样棒打洪教头的” ……此后学生顺势就老师的“我们这就来读读课文，从课文中找一找答案”继续深入地去感知和理解课文。我们发现学生很会发现问题和提出问题，真是“一种世界，多种声音”，解题的过程中学习探讨话题被成功建构起来，学生潜在的学习动机也被有效激活了。
　　解题为课堂教学奠定了“未成曲调先有情（疑）”的基调，在教师揭疑和学生质疑、教师有效引领和学生主动思考的不断转换中，水到渠成地产生了“入境始于亲”的初步体验，学生不知不觉中就进入了主动探究、潜心会文的理想状态。张目――究题眼，这是“磨刀不误砍柴功”。
　　
　　二、举纲――研文眼
　　
　　文眼，即全文的中心句词或重点句词。只要有留心中心句词或重点句词的意识，学生大多能在初读课文后找到中心句词或重点句词。教师要充分利用中心句词或重点句词统领全文的地位和作用，让学生在课中研读中心句的过程中有效梳理文章的脉络，整体感知文章的内容。
　　如特级教师王菘舟上《草船借箭》这一课，就是让学生在初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。学生经讨论研究后找到了中心句“诸葛亮神机妙算，我真不如他啊”中的中心词“神机妙算”，接着教师先后抛出 “请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处”和“同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算”两个问题引导学生研读探讨，继而再进一步在师生步步深入的交流中让学生从 “知天文”和“懂地理”两方面感悟到诸葛亮的神机妙算。
　　一点突破，辐射全篇。集中“研究”主题――中心句词或重点句词，能收以一当十和以简驭繁的功效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，梳理脉络、理解内容、激发情感等目标水到渠成、事半功倍。。学生在轻松有序的中心句词或重点句词研读探讨的过程中体验了自主发现的成就感，培养了学生的研究能力和创新精神。研文眼，这是“牵一发而动全身”。
　　总之，第一课时相对于第二、第三课时是朴实平淡，但这并不意味着不能出彩。只要教师能够深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境，照样可以“化腐朽为神奇”。究题眼、研文眼，其实就是抓住了关键词句，用“四两拔千斤”和“一石激起千层浪”的阅读杠杆，找到了生本对话的最佳切入点。试想：没有教师的深入，哪有学生的浅出呢？让我们以名师为榜样，努力做到小切口、巧探究、深钻研，做一个学生自主探究的优秀组织者和引领者，如此我们的家常课也一定会因有效又有味而闪耀着亮点，绽放出精彩。即使是“山脚”――第一课时，也必能如烟花般绚烂，从而用第一课时的精彩“凤头”赢得第二课时的丰厚“猪肚”和第三课时的高效“豹尾”！
　　【责任编辑：王开贵】