运用教学策略,让数学课堂灵动有效_语文高效课堂教学策略

　　在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题。就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策略。更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
　　
　　一、创设良好的教学氛境，建立融洽的师生关系
　　
　　兴趣是最好的老师，由兴趣产生的学习行为是积极主动的、专注的，因而是高效的认知活动。课堂教学中，教师要根据教材特点以及学生的心理特征，从学生已有的生活经验出发，创设有效的教学情境，为有效教学的实施迈出成功的一步。教学中，要使学生始终保持主动参与学习的激情，教师在教学预设时既要考虑学生的心理年龄特点，又要考虑教学内容的实质，从情感上能激发学生学习的兴趣。在思维上要富有挑战性，在实践上要具有可操作性。
　　另外，教师要善于营造民主、自由、安全的学习气氛，逐步建立起鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。例如：学习“体积和体积单位”时，设计以下实验：①出示两个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放满水，先猜测将二号玻璃杯中的水倒入一号杯，结果会怎样?利用学生的好奇心，调动学生学习的主动性、积极性，充分激发学生的思维(再让学生操作发现杯中有剩水)。②出示三个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放荔枝，三号杯子里放满水。如将二号玻璃杯中的水倒入一号杯，再将三号杯子里放满水，倒入二号杯，猜测三号杯中哪次剩下的水多。这时，学生已兴趣盎然，纷纷主动交流猜测结果，想做实验来验证猜测。③出示四个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放荔枝，三号杯子里放葡萄。四号杯子里放满水。如用四号玻璃杯每次装满水分别倒入一、二、三号杯，猜测四号杯中哪次剩下的水多。
　　这时学生会完全以主人翁的态度去思考，对所猜测的结果非常感兴趣，通过实验操作加以验证、实验完毕后，师问： “从这三次实验中，你观察到了什么?你能说说这是为什么吗?”在学生充分发表意见的基础上，轻松归纳出结论：①物体占有一定的空间；②不同物体占有的空间大小不同；③物体所占空间的大小叫做物体的体积。引出课题：体积和体积单位。“体积”这个涉及到三维空间的概念，要使学生真正理解是有难度的。教师根据学生的认知规律。通过三次实验把体积这个静止的概念，借助水的剩余多少不同而动化了，使学生通过实验真切地感知到“体积”这一概念的内涵，提高了学生的学习兴趣。并借助这三次实验留下了深刻的记忆，为学生学习抽象的几何知识开辟了良好的途径。
　　
　　二、精心设置问题。引导学生学会思考问题的方法
　　
　　“问题是数学的心脏”，没有问题，就不会有解释问题和解决问题的知识、思想和方法。因此，有效的数学教学，应把问题看成是学习的动力、起点，将问题贯穿于整个教学过程，不断地引导学生发现问题、提出问题和解决问题。即使教师在讲授时。也要设置适当的问题串来激发学生积极思考。
　　比如，我在教学“平行四边形的面积计算”一课时，引导学生通过割与补把平行四边形转化成一个长方形后，教师可以设置两个问题。(1)“请大家仔细观察，转化之后得到的长方形和原来的平行四边形有哪些联系呢?”这样的问题具有很大的思维空间，有很高的思维价值。弄清两个图形的内在联系，有利于学生理解推导面积公式的整个过程。这样的问题设置，对学生的思维具有很大的挑战性，学生思考的维度及要说的话也就会很多，最后在交流与归纳中得出：它们的形状变了，但面积没有变。长方形的长相当于原来平行四边形的底；长方形的宽相当于原来平行四边形的高。(2)基于这样的认识。教师趁热打铁提出第二个问题：“根据以上的发现，那你认为平行四边形的面积该怎样计算呢?”由于学生已经弄清了两个平面图形之间的内在联系，推导出平行四边形的面积计算公式已经变得游刃有余。再如，在教学“梯形的面积计算”时，教师先引导学生回忆三角形面积公式的推导过程。然后再提问启发：能不能用你已有的知识经验来推导出梯形的面积公式呢?然后让学生动手尝试。实践证明，学生很自然地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导过程中。
　　
　　三、创造性地使用教材，提高课堂教学的有效性
　　
　　课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。通过课堂的教学，我也的确感到学生对于所要学习的知识产生了浓厚的兴趣。生活中蕴含着丰富的、无穷无尽的教育资源，数学在生活中无所不在。一旦将生活中的教育资源与书本知识结合起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值。从而增强学习兴趣，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。
　　总之，有效教学是一种过程、一种策略，更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要崇尚智慧的教育。让我们引领学生积极参与。主动探究，追求有效教学。