[要注重校本“项目学习课程”的开发]

　　新课程改革伊始,我校在原有劳动与技术教育的基础上,借助德国劳技项目指导中心的经验,抓住新课程设置综合实践活动课程的机遇,开发校本化的“项目学习”课程,并且在综合实践活动课上尝试、实验。几年的实验和实践告诉我们,校本“项目学习”课程的开发,有利于提升学校教育的品位。
　　
　　校本“项目学习课程”的开发,有利于新课程课程价值的彰显
　　
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确,初中阶段设置分科课程与综合课程相结合的课程。新课程以全新的面貌突出了综合实践活动课程,其课程形态包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社会实践和社区服务等四大学习领域,其课程价值都是一种基于学习者的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活,由学生自主实践和探索,体现对知识的综合运用和对技能的综合培养。
　　这种课程形态为我们的“项目学习”课程开发提供了良好的机遇,也为我们的校本“项目学习”实践提供了更加广阔的舞台。于是我们把综合实践活动作为一门课程来实施,从传统教育强项――劳动技术教育入手,以此为实施综合实践活动课程的突破口,建立以研究性学习为核心的,富有学校特色的校本课程――项目学习课程。即通过学生在教师的指导下完成一项任务、制作一个产品,把综合实践活动课程四个学习领域整合在一起,来传授知识,形成技能,成长经验,发展智力,内化品质。
　　一个学习项目的开发过程,其实就是一个学习活动综合实践的过程。更是新课程综合实践活动课程价值彰显的过程。
　　第一,“学习项目”的开发,关心、激发学生对自然、社会以及人与人之间关系的兴趣。要求学生积极参与探究、实践、考察、服务等一系列活动。亲身获得生活体验、增长社会经验,经历一个人的学习、生存、创造所必须经历的过程,这是对一个人能力、智慧发展的内在要求,可以帮助学生加深对自然、社会和人生问题的思考和感悟。
　　第二,“学习项目”的开发,关注、培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。要求学生通过多种手段,运用多种方式,借助多种技能,涉及多种领域,即进行多层次全方位的实践,提高对信息获取、加工、处理及产品制作的能力,进而提高学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。
　　第三,“学习项目”的开发,注重学生是学习的主人,是建构知识、成长经验、形成技能、发展智力的主体。开发一个学习项目的所有的流程,每一个环节,甚至“产品”上的每一个细节,都是有学生亲自参与、动手实践才得以“完成”。整个过程,学生始终处在一个真实而又具体、看得到而又摸得着的“学习项目”之中,这样就最大限度地拓展“学习”的空间,使每一个学生都能某个项目的主人,某个“产品”的创造者。
　　第四,“学习项目”的开发,强化了学生终身受用的学习方式的培养。一个规范的学习“项目”的生成及完成,需要学生与学生之间,学生与老师之间,学生与文本之间,学生与材料之间的互动,贯穿着“自主、合作、探究”的学习方式,而且在过程中自然而然的把新课程提倡的学习方式得到了强化培养。
　　
　　校本“项目学习课程”的开发,有利于学校素质教育的深入实施
　　
　　首先,校本化“项目学习”课程的开发,为学生素质化的学习提供了可能。一个学习项目的开发,源于现实生活,基于学生经验,融合学校教育资源,包括学科资源、教师资源、设施资源等等,还兼顾于社区资源。如,“音乐门铃制作”项目的开发,我们借助中德劳技合作教育经验资源,重视学生劳动过程的体验和技能的掌握;利用好现行教材中物理学科教材资源、艺术教材资源、劳技教材中的金工木工资源,重视学生在实践中做懂知识;利用社区和学校现有的优势资源,重视学生接触生活、认识生活的潜能培养;利用项目开发中生成资源,激发学生热爱科学、动手创造、获得成功的态度。总之,开发的过程就是学生素质提升的过程。
　　其次,校本化“项目学习”课程的开发,为学生个性化的学习创设了条件。新课程提倡学生个性化学习方式的培养,好的学习项目的开发与生成,以满足学生个性需求为先。如,小班化的课堂形式组织,利于学生根据自己的个性需要选择学习项目;再如,学校项目中心的建设,有利于学生根据自己的生活和动手能力选择学习工具、材料、环境;又如,一个学习项目在开发过程中,学生可以根据自己的爱好、认识、知识、经验进行改进或再创造的生成新的学习项目,以充分满足其个性发展的需求。另外,一个开发的项目在具体的实践中,完全是学生个性化的做和学,个性能力的锻炼,个性技能的发挥,个性态度的融入,个性情感的体验,个性方法的体现,个性品质的内化。所以毫不夸张地说,校本化项目学习课程的开发,为学生个性化的学习创设了条件。
　　最后,校本化“项目学习”课程的开发,为学生后续发展的学习奠定了基础。确保受教育者充分利用有限的在校学习时间,在掌握有关知识和基本技能的同时,学会学习、学会健康、学会创造、学会关心,获得为社会需求而学习的策略,这一切都为人生的后继发展奠定了基础。项目学习课程的开发的深远意义也在于此。如,“节水行动”这样一个学习项目,其中既要对校内用水情况作探究性的调查,又要走出校内对家庭用水情况作调查,有时还可以对某个村落或某个街道用水情况进行调查;另外,还要在校内课上合作研究制定节水公约,然后走出学校宣传,进行社会服务实践;最后,可以动手对现有用水设施进行改进性设计学习,从而创造新型的节水用具。这个过程,学生增长了社会沟通能力,养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度;养成勤奋、积极的生活态度;激发好奇心和求知欲,初步养成从事探究活动的正确态度,发展探究问题的初步能力;通过设计多样化的活动,提供学生多元自主的学习机会,满足了学生发展个人兴趣、专长的需要。同时也转变了学生的学习方式。这些都为学生今后走出校园走上社会的发展奠定了基础。
　　
　　校本“项目学习课程”的开发有利于学校教育特色的形成
　　
　　特色学校的建设成为我们自觉的追求,并且从学校的校本实际出发把重点定位在“开发校本项目学习课程,促进学校个性化发展”上。几年的实践也用事实证明,校本“项目学习”课程的开发,有利于学校教育特色的形成。
　　首先,在开发校本项目学习课程过程中,营造了学校具有鲜明特色的校园文化。①求真园的建成。现代教育的开拓者、“教做学合一”倡导者陶行知先生的雕像坐落中间,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的警言名语配映其中,充分呈现出学校项目学习的特色理念。②梅园的建造。“学而不厌,诲人不倦”的教学圣人孔子雕像巍立其间,“学而时习之,不亦说乎”的精华在于“温习、实习、实践”,我们以此来呈现“项目学习”特色的基本做法――“习”。③“项目学习”中心的成立,并树立了“项目学习中心”石碑,建造了有利于进行“项目学习”专用工作室,如:陶泥项目室,金工项目室,电工项目室,艺术项目室,项目作品收藏室等,我们追寻的项目学习有了具体实践的基地。④升旗台上“心灵手巧”的镌刻。让学生和老师每天铭记我们学校项目学习特色建设的目标,“学做合一和谐发展”的校旗的制作,使学校里时时飘扬着“项目学习”特色的主旋律。
　　其次,在开发校本项目学习课程过程中,生成并完善了具有鲜明个性的校本教材。我们根据“教师即课程”的理念,充分发掘现有的教师资源,来开发校本化项目学习教材,使项目学习内容更加贴近自然,更具有人性化,更适应学生的实际,更能激发学生学习兴趣,以提高教学质量,实现教育目标的转化。如今,已经形成的比较完善的项目教材有《音乐门铃制作》《缝纫与刺绣》《艺术挂盘》《西瓜子钳》等。而在实施这些教材时,教材上的内容又成了一个例子而已,学生和老师在过程中随时会生成新的学习“项目”。几年的积累,学校拥有可供学生选择的学习项目十多个,完全能满足学生个性学习选择之需。
　　最后,在开发综合实践活动课程教材和实施过程中,学校积极引导,鼓励教师嫁接到学科教学中去个案性地开发。
　　我们的愿景是这种项目学习模式渗透到学校所有的学科教学中去,从而真正成为学校教育与教学的个性特色。
　　
　　校本“项目学习课程”的开发有利于学校可持续的发展
　　
　　首先,校本项目学习课程的开发,促进了教师的专业成长。在校本课程开发的过程中,教师的教育教学观念发生了改变,教师的课程意识得到了强化,不仅能依据课本教,还能根据学校资源和学生实际设计成“项目”教,更能利用生成的资源作为教学资源再利用。这样的“教”有效地践行了陶行知“先生拿做来教,乃是真教”的教育思想,久而久之,坚持不懈,并且把这样的“教”嫁接并移植到自己学科教学之中,便会形成自己的教学风格,学校有几位老师已经在尝试实践中得益成长,成为市级学科带头人,为学校可持续发展坚实了基础。
　　其次,校本项目学习课程的开发与实施,形成了一套有效的管理策略。如,小班化的授课形式与大综合的学习内容相结合策略;日常化的课时形态与系统性的学习过程相结合策略;过程化的学习评价主导与多样性的成果展示相结合策略;全员性的参与原则与校本化的学习模式相结合策略等。为可持续发展提供了保障。
　　最后,学校在校本项目学习课程开发建设中得到“合格加特色”的发展。几年的实践,项目学习也确实成为学校教育教学的一个亮点,在课堂教学中尝试项目学习的模式,在课题研究中围绕项目学习课程设计与开发进行研究,在学校管理中运用项目学习管理策略,也缘此而被评为市AA级特色建设学校,学校有关“项目学习”实践研究的论文或案例10多篇在市级以上刊物发表或在市局以上评比中获奖,为学校可持续发展积累了经验。
　　(作者单位:江苏吴江市梅堰中学)