[运用“研究性学习”进行创造力培养教学实践中的几点体会]

　　应用“研究性学习”进行创造力培养的教学过程中，课题或问题就成为了研究性学习内容的载体，研究课题或问题的选择与组织就成了设计研究性学习内容的主要途径，通过课题或问题的选择与组织，可调节学生获得的研究方法及能力与态度方面的各种体验。
　　这就要求我们在进行教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础。
　　1、对研究性学习内涵的认识
　　“研究性学习”与“研究性课程”是目前在各类教育报刊中出现频率较高的词汇，但是对于“研究性学习”的认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等，更有不少文章中有关“研究性学习”的语焉不详。很多学校在课程说的影响下，认为开设了“研究性学习”课程，就是开展了“研究性学习”，这样做割断了它与各门学科教学的联系，结果“研究性学习”仅仅成了教这门课的老师的事，学生在“研究性学习”课上学的是“研究性学习”的理论，在学科学习中仍搞应试教育；还有人认为“研究性学习“研究性学习”仅仅是综合实践活动课程中学生的学习方式。这些做法都直接干扰了“研究性学习”的正常开展和学生创新能力的培养。因此，澄清“研究性学习”的概念不仅具有理论价值，而且具有实践意义。
　　2、“研究性学习”与学生创造性思维能力的培养关系
　　（1）“研究性学习”过程中所形成的创造性人格特征是培养学生创造能力的心理前提。
　　人的创造力就个体心理而言，其核心在于人格特征。创造性的人格特征表现为：突破常规，超越习惯，以求新求变、冒险的探究精神去构思观念或解决问题。通过研究性学习，可以培养学生乐于探究，努力求知的主动精神。通过研究性学习，可以使学生们逐渐懂得不应只是固守过去，而应展望未来；不只是着眼于目前的现实，而应发现各种改变现实的可能性；不应满足于先辈已经做过的，而应努力开拓未知的领域。从而，在年轻一代中形成一种敢于质疑，有独到见解，不唯书唯上，勇于创新的优秀品质。
　　（2）“研究性学习”过程中学生的自我需要是发展学生创造能力的催化剂。
　　在研究性学习的过程中，学生学习的主体，学生能够依照自己的兴趣与想法，让潜能尽力发挥。学生个体兴趣表现被认可，个人的建议被集体采纳等都能满足并强化学生的自我需要。一旦学习主体的自我需要转化为积极的内驱力能量，就能使学习过程始终保持自觉的激发状态，使思维更加敏捷、流畅，从而在探索与实践过程中提高思维的弹性，增加联想通路，提高变通能力；经过反复酝酿使思维更具有新颖性、独创性和周密性，提高学生创造心智。
　　（3）“研究性学习”过程中民主、和谐的气氛是培养学生创造能力的有力环境。
　　心理学研究表明，个体只有在自由、宽松、愉快的气氛中，才能使思维敏捷、流畅，使创造性思维得到发展。研究性学习的师生关系是平等的、合作的，气氛是轻松愉快的。在这样的情境下，学生能够按照自己的兴趣、能力和方式自由自在地表现自己；当学生提出独特的意见或想法时，教师往往会鼓励学生自己设计方案，去观察、尝试、探索，强化学生被承认的反应，受到鼓励的情绪会影响到全体学生，使他们也勇于表达，对活动中的每个程序都兴致勃勃、跃跃欲试，形成积极参与的热烈气氛，这是创造性思维发展的起点。
　　（4）“研究性学习”过程中所形成的科学素养是培养学生创造能力的有力保证。
　　一个人科学素养―科学知识、科学态度、科学方法、科学精神、科学道德，都必需通过实践活动来学习和培养。在研究性学习过程中，学生收集和处理信息需要运用和掌握综合、统计、选择等多种科学方法；学生在实验研究中尊重事实的习惯必然形成良好的科学态度；课题探究的过程就是获取科学知识、培养创造能力的过程；“小组合作”的学习方式让学生学会分享和合作，这是现代人应具备的基本素质。在研究性学习中，学生触及到大量社会问题，这使得他们不仅在活动中提高了认识能力，而且学会了关心社会的进步、人类的命运，自己的社会责任感也大大增强。
　　3、研究性学习过程中要善于引导学生发现和提出问题
　　亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”在“研究性学习”过程中学生发现问题、提出问题是进行创造活动的前提。教师在平时的教学中应不断地引导、启发学生发现并提出问题，使他们成为学习中的有心人。可以从多种渠道进行：
　　（1）从日常生活中发现。例如：夜晚起床，开灯感到刺眼，应该怎样解决这个问题呢？问题一提出，学生们马上议论起来，提出了很多奇特的想法，有同学据此写出“室内小月亮”的文章，并得以发表。
　　（2）从课本教材中发现。课本中有许多问题有待学生进一步挖掘研究。如：在指导学生自学“光的折射”课后的“阅读材料”――海市蜃楼时，有意识地引导学生发现沙漠和海洋中形成的蜃景不同，提出了问题，进而引导学生去搜集材料，分析研究，撰写论文。
　　（3）从老师的设置问题情景中发现。教师应设置出生动直观、富于启发的问题情景，引导学生深究细挖，或老师在课堂上会有意识留一些“悬念”，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，这无疑是锻炼学生思维的有效方式。如：在讲完摩擦力一节时，老师可以提出：拔河比赛比的是什么？再如：滑水运动员在水面为什么不会下沉？水和体育有什么关系？
　　（4）从各种信息媒体中发现。如：在观看电视上竞走比赛时发现有些实力很强的选手在即将胜利的时刻，由于双脚腾空而痛失奖牌，应如何在训练中克服这个问题呢？引导同学们一起研究， 最后学生提出利用中学物理知识设计一种训练报警鞋的绝妙构思。
　　4、课题的研究过程是启迪创造思维能力的过程
　　在应用“研究性学习”培养创造力的过程中，教师要启导、激励学生根据已有的知识和经验，从不同角度，进行不同层次的思考和假设，多触角、全方位地寻求探索课题或问题的解决途径，训练学生的思维的发散性、深刻性、变通性和收敛性等多种思维素质。
　　猜想（假设）是一种重要的创造性的思维形式。在问题探究过程中，要鼓励学生凭借想象迅速对问题的答案作出合理的推猜或假设，然后，再探究猜想（假设）的合理性。如：在探究“闭合电路内、外电压与电动势有何关系？”这一问题时，应首先启导学生进行大胆的猜想，再指导学生进行实验验证，这样做可使学生体验创造性探究知识的过程，有利于学生创造素质的培养。
　　老师要经常要求学生对观察到的现象尽力生疑、挑刺深思，并创造环境培养这种能力。在教学中，凡学生自己经过努力能修正的思维偏见，就不替学生分析，以培养其思维的批判性；凡学生自觉通过探索，能总结出来的规律性的认识和体会，就不代学生总结，以培养学生思维之探索性。
　　5、研究性学习中应重视教师的主导作用
　　教师在研究性学习过程中的主导作用，主要表现的两个方面：指导与管理。教师的指导主要是：指导学生选择、设计研究性课题或问题；引导学生具体实施课题或问题的目标和要求；指导学生实际研究的方法、策略；指导学生自我评价。管理主要有：一是组织，按学生的兴趣、爱好、特长、能力等组成学习研究小组，合理分工，明确责任；二是在实施过程中加以督导与调控；三是对实施结果与过程进行激励、评价，提供反馈，提出建议。
　　由于研究性学习的课题涉及到课内外，内容丰富，范围极广，这就要求教师必须更新自己的知识、扩宽自己的知识结构；同时，教师还必须转变自己的观念，改变传统的教学方法，以适应“研究性学习”的教学要求。
　　总之，学生在研究过程中获得的各种体验或经验，有科学的思维、研究和设计等方面的；有发现问题、判断问题的价值，获取信息解决问题等能力方面的；也有追求卓越的创新精神，团队合作的意识，求真求实的科学态度，追求真理、造福人类的科学道德，不怕挫折的意志品质等情感方面的。这些是学生在研究性学习过程中亲身实践获得的宝贵财富，必将内化为学生的创造品质和创造能力。