中学语文教材_中学语文教材英雄题材选文的分析与反思

　　 有人说这是一个没有英雄的时代，像张海迪、孔繁森那样的英雄已经离我们越来越远了，很难在学生的心中产生深远的影响。失去英雄精神支撑的青少年表现出了前所未有的脆弱，不能包容身边的朋友，不能承受学业的压力，不能抗拒生活的挫折，甚至教师和家长因爱之切而教之严的行为也难以负载。作为涵养人性情的语文教育，很有必要呼唤英雄的题材，树立正确的“英雄观”，引领学生走进英雄，感受英雄并接受英雄的濡染，从而帮助学生形成健康的个性。
　　
　　 一、“英雄”的涵义及价值
　　
　　 何谓“英雄”？《现代汉语词典》中这样解释：“（1）才能勇武过人的人。（2）不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。”这是最典型也是最传统的定义。第一种解释侧重于“英雄”应是智谋超越常人，行为或思想表现出高度的智慧；第二种解释侧重于“英雄”应是勇气超越常人，行动表现出的是高度的无私无畏。词典中的这种解释界定时间是20世纪80年代，距今将近30年了。随着时代的前进，人们的英雄观也在发生变化，特别是青少年，更有自己心目中的英雄。
　　 据“中国网”于2005年5月27日公布的针对中学生做的“谁是你心目中的英雄”以及“你选择英雄的标准是什么”调查结果，排在前10位的英雄依次是：毛泽东、父母、周恩来、雷锋、刘翔、成龙、任长霞、刘胡兰、董存瑞、杨利伟。他们的选择标准是：1.永远保持积极、乐观的生活态度；2.能感动我；3.让我特别服气；4.能够鼓励我前进；5.善良、有爱心；6.宽容大度；7.舍己为人；8.大公无私；9.正直勇敢；10.品德高尚。从此项调查可以看出，传统意义上的英雄仍然有着顽强的生命力，但同时中学生心目中的英雄又具有明显的时代性。在选择英雄的标准上，传统划一的“英雄”标准正被逐渐打破，中学生衡量英雄的标准越来越人性化、亲情化和个性化。
　　 曾几何时，我们的英雄必须是无私无畏、品德高尚、悲壮惨烈的。这种英雄虽然值得崇敬，但高高在上，如坐圣坛。遥远的圣洁的光环只能让学生感受到一种值得礼敬的赞美，但于自己却遥不可及，感受不到一种可以紧握双手的亲切。其实，英雄的意义应该是更具人性色彩的，它的价值应是真实可感的。英雄应是热爱生活，乐观向上；追求真理，坚持真理；挑战自我，超越自我；无论身处何种环境终究不放弃自己的理想。不管他是否曾做出惊天动地的大事，也不管他是否曾拥有勇武的才能，这样的人就是英雄！把这样的英雄置于学生之中，他们才能真正感受到英雄是伟大的，同时也是平凡的。当一个人心中有了自己所崇拜的英雄形象，他就能从中获得前进的力量和克服困难的勇气，进而焕发出生命的激情和活力。
　　
　　 二、语文教材选文中英雄题材的分析
　　
　　 教育家蔡元培说过：“教育者，养成人格之事业也。”语文教育对于涵养人格、孕育学生的英雄精神更是起着无可替代的作用。语文教材是语文教育得以进行的凭借物，潜移默化地充当着学生的精神向导。为了充分发挥语文教育在培养学生英雄精神中的作用，现对现行初、高中语文教材中英雄题材的选文作一分析，以期对教材选文内容作一反思。
　　 初中选取的是经全国中小学教材审定委员会2002年初审定通过的全日制义务教育语文课程标准实验教科书人教版语文（七年级~九年级）共六册，包括选文180篇。高中选取的是经教育部中小学教材审查委员会2002年10月审查通过的《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》共六册，包括选文130篇。本文拟对英雄作以下分类考察：中华民族英雄与外族英雄；中国历史上的英雄与当代英雄；成人英雄与青少年英雄；男性英雄与女性英雄；精英英雄与平民英雄。
　　 （一）体现中华民族英雄与外族英雄的选文篇目统计
　　
　　 两学段教材中体现英雄的选文有36篇，占所有选文的12％。其中中华民族英雄25篇，占所有英雄选文的69％，外族英雄11篇，占所有英雄选文的31％。在弘扬中华民族英雄精神方面，这一比例是值得肯定的。但中华民族英雄中却全部以汉民族英雄的身份出现，这却值得思考。在中华民族的发展中，汉民族固然起着极为重要的作用，但各少数民族为推动中华民族的发展也做出了自己的贡献，作为语文教材，对此不能无视。
　　 （二）体现中国历史上的英雄与当代英雄的选文篇目统计
　　
　　 两学段教材中体现中国历史上（新中国成立以前）的英雄的选文共22篇，占所有英雄题材选文的61％，占中华民族英雄选文篇目的88％；1980年后的当代英雄选文有2篇，占中华民族英雄选文篇目的8％。可见选文较倾向于对历史英雄人物的宣传，而忽视了对当代英雄的关注，而当代的英雄恰恰是最易对学生产生影响、最不能忽视的。
　　 （三）体现成人英雄与青少年英雄的选文篇目统计
　　
　　 两学段教材中表现成年英雄的选文有35篇，占所有英雄选文的97％；表现青少年英雄的选文只1篇，仅占所有英雄选文的3％。自古至今，少年英雄并不缺乏，这方面的文章也不少见。少年英雄因其与学生的年龄相仿而对学生的影响力更大，两学段的选文中仅一篇此类文选，不能不说是教材编选的一大缺憾。
　　 （四）体现男性英雄与女性英雄的选文篇目统计
　　
　　 两学段教材中表现男性英雄的选文有32篇，占所有英雄选文的89％；表现女性英雄的选文有4篇，仅占英雄选文的11％。其中有居里夫人的《我生活的信念》，海伦・凯勒的《假如给我三天光明》。可见，教材编写依然是以男性为中心，对女性生活中所表现出的坚强的英雄精神并未给予应有的重视。
　　 （五）体现精英英雄与平民英雄的选文篇目统计
　　
　　 教材中反映精英英雄的选文有32篇，占所有英雄选文的89％；从选文的内容来看，这些英雄所从事的职业分布在科技文化的不同领域，有凭借巧舌智退秦师的烛之武，有影响中国几千年的孔子、孟子，有不辱使命的唐雎；有音乐家贝多芬、科学家居里夫人、民主政治家马丁・路德・金等。他们分别处在社会的顶层，行为在不同程度上影响着国家或人类。而平民英雄则只有荒岛余生的鲁宾逊、以顽强的毅力与死神抗争的杰克・伦敦、智取生辰纲的吴用等以及用残缺的躯体品味生命丰富意义的史铁生。这是从中外的英雄中选出的仅有的几位平民英雄。我们需要左右国家乃至人类的英雄，但我们同样不可缺少平民化的英雄，这类英雄因其就在学生的身边恰恰更具有鼓舞人心的作用。
　　 三、语文教材英雄题材选文现状的反思
　　 综合以上列表分析，我们可以感受到这两套教材选文中英雄题材的一些特点：重视历史英雄精神的传承与发扬；适当关注到了多元文化背景下的外族英雄精神风貌；同时也发现了一些值得注意的问题。
　　 1.忽略了中华少数民族英雄
　　 我国是一个多民族的国家，56个民族共同生活在这片土地上，在历史发展的历程中都有着各自的英雄形象，他们为着自己同族人的幸福曾做出过不懈的努力，我们应该珍视他们，发扬他们的精神。在语文教材中应适当选入一些少数民族的英雄形象。现行教材过分以汉民族文化为中心的编写意识，会淡化少数民族的自我价值，不利于各民族的和谐发展。
　　 2.对当代的英雄重视不够
　　 语文课程标准关于教材编写建议指出：“教材应体现时代特点和现代意识”，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”，弘扬传统和体现时代特点二者都不可偏废。但现行教材的编写者似乎更注重历史传承的弘扬，这在传承中华优秀文化上本无可厚非，但在英雄精神的阐扬上也表现出厚古薄今，却值得斟酌。两学段教材中涉及当代英雄的选材仅以8％的比例出现，这应引起我们思考。英雄精神对人的鼓舞作用不仅在于其高尚，而且在于其真实可感。历史上的英雄虽然情操高尚，但都已不在人世，这样的英雄对于学生来说犹如镜中花、水中月，有些可望而不可即。而现实生活中的英雄因可以感受的真实气息和相同的时代背景更能感染学生。对此，教材编写者应予以适当的考虑。
　　 3.对青少年英雄的严重忽略
　　 从心理学角度出发，同龄人对青少年成长的影响要大于成年人。“自古英雄出少年”，英雄往往在少年时代就崭露头角，表现出杰出品质和卓越才能。少年英雄的思想、感情和行为因更接近学生的心理需求和行为倾向，更容易获得学生的认同。因此，青少年英雄更容易被学生认同和接受，也更容易激励和点燃学生的英雄情怀。纵观两学段的语文教材，却仅有一篇少年英雄的选文。这显然和语文课程标准中“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”的编写建议是不相符的。
　　 4.对女性英雄的题材重视不够
　　 国务院在2001年5月22日《中国儿童发展纲要（2001年~2010年）》中已经重申：“将性别平等意识纳入到教学内容。”因此，在语文教材编选上应将政府在教育领域实现性别平等的努力体现出来。人教版这两学段的教材选文中表现女性自强不息的英雄形象还不太多，尤其是对当代女性的精神风貌关注不够。我们应该通过教材选文的性别角色定位，形成正确的性别观，从而激励女学生自强不息，成为独立、自信的现代人。
　　 5.对平民英雄关注不够
　　 现行教材中所选的英雄大多是自古至今的知识分子中的精英成员。文化的创造、传播和传承离不开他们，他们的英雄之举不可避免地也就成了教材宣扬的对象。但现实中更多的是普通百姓，这些人虽无惊人之举，却依然默默无闻地用自己的坚强毅力与生活抗争。他们或面对困境坚韧不拔，或乐观向上与病魔斗争，或不计得失无私助人。他们以自己独特的方式诠释着英雄的含义，不可或缺地组成了我们生活的一部分。对于学生来说，这些平民中的普通英雄更具活力，更富有亲切感，这一类的英雄题材同样值得编者挖掘和阐扬。
　　 现代语言学家洪堡特指出：“每一种语言都包含一种独特的世界观。”①语文教育是一种陶冶心灵、建构人格的过程，作为负有“智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展”功能②的语文教材，在传递知识的同时也在引领着学生的精神。英雄的培养需要健康正确的“英雄观”作引导，需要客观公正的英雄教材作凭借。现行教材中出现的英雄选材的偏颇也会无形中影响学生对英雄的认识，影响学生对生活的看法。“英雄”作为语文教材中选材的一部分，作为浸染学生性情的文化组成，只有被以一种公正、平等的眼光来看待时，英雄真正的魅力才能展示，英雄巨大的影响才能充分发挥；语文教材也才能真正起到引领学生走向英雄的生活，濡染出更多的生活英雄！
　　
　　 注释：
　　 ①[德]威廉・冯・洪堡特《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》，商务印书馆1999年版，第52页。
　　 ②王文彦、蔡明《语文课程与教学论》，高等教育出版社2002年版，第67页。
　　
　　（作者单位：河北师范大学文学院）